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试论科学探究的目标与实施策略 吴修青 【摘? 要】 重视科学探究，是《物理课程标准》的基本特点之一，科学探究对物理教学的重要意义已广泛的为人们所接受，但如何引导学生进行充分有效的科学探究活动，尚处于摸索阶段。本文试图从科学探究的七个要素出发，条分缕析，逐一探讨每一个探究环节要达成的目标，以及实现目标的策略。 【关键词】科学探究? 目标 实施策略 【正文】 重视科学探究，是《物理课程标准》的基本特点之一。没有探究，就没有科学，科学探究体现了物理学的本质特征，是物理教学的重要组成部分。科学探究与物理知识的建构是统一的过程。科学探究能激发学生学习物理的内在动机，使学生有效地学习物理。 物理课程标准的颁布，仅仅只是拉开了物理课程改革的序幕。知之非难，行之非易。科学探究对物理教学的重要意义虽然已广泛的为人们所接受，但如何引导学生进行充分有效的科学探究活动，尚处于摸索阶段，这是一个必须下苦功且值得下苦功去研究的问题。 科学探究有七个要素，这也是科学探究的七个阶段或七个环节，下面将对每一个环节要达成的目标和实现目标的策略进行探讨。 一、关于“提出问题” 1、期望达成的目标 ②、我们期望学生提出的问题表述准确、明白而又深刻，且正好符合我们的研究方向，有利于我们迅速、简捷的切入课题和顺利实施探究。 ③、我们期望由个别“高手”提出的问题（天才的发问往往只能出自于少数极有天赋的优秀学生之口，大多数人还处于“愤”和“悱”的状态）正好能起到启迪大众的作用，并广泛的唤起学习的兴趣和思维的热情。 2、实现目标的条件 ②、学生已掌握了一定的物理科研方法并养成了良好的思维习惯。 ③、学生对呈现的问题情境有浓厚的认识兴趣，有求知欲的人才不会满足于浅尝则止，力图探究事物的原因和结果。 ④、学生对将要研究的问题已有一定的知识准备和经验的积累。 3、实现目标的策略与方法 这种气氛不仅于“提出问题”阶段重要，于科学探究的各个环节乃至于整个物理教学都是十分重要的。 ②、创设问题情境。问题的提出不可能“无中生有”，更不能放任自流、漫无边际，要充分发挥老师的领导和指导作用，切忌“学生中心”。 问题情境呈现的物理情景与学生已有的知识的冲突越激烈，越能激发学生提出问题。 问题情境的呈现可以灵活多样，可以是一个谜语、一个没有结尾的故事、一首诗、一道题、一个不明结果的实验、一个出人意料的游戏，等等。总之，一切能够引发学生探究活动的情境，都可以是问题情境。 ③、进行必要的复习和适当提示相关的生活经验。 ④、对学生提出的问题进行适当的修正，使之表述准确、契合课题。 4、举例 ②、讲故事引入《研究液体压强》：提起“库尔斯克”号潜艇，立即有学生完整的复述它的故事，问题纷纷呈现：船员为什么不开舱逃生？海水为什么会有压强？海水的压强有多大？海水压强的大小与哪些因素有关？等等。 二、关于“猜想与假设” 1、期望达成的目标 ②、我们期望学生在进行猜想时能选择正确的猜想方法。 ③、我们期望学生猜想到正确的成因（或结果），也期望学生把非本质的、易混易错的因素也列举出来，以利进行充分透彻的研究，在今后出现时能正确甄别。 2、实现目标的条件 ②、学生要有一定的方法背景为支撑，要会运用归纳、推广、类比、等效、特殊化、一般化、理想化、因果联系、直觉等猜想方法。 3、实现目标的策略与方法 ②、充分调动学生的生活经验，并可以通过举例、实验等方法来进一步丰富学生的经验。 ③、学生之间互相启发，集思广益，充分酝酿。 ④、鼓励大胆猜想，不要怕错。 4、举例 ②、影响液体内部压强的因素，学生的猜想有：液体的质量、重力、体积、深度、密度还有容器的底面积、形状。 三、关于“制定计划与设计实验” 1、期望达成的目标 ②、我们期望学生能对问题进行进一步的整合和转换，抓住主要因素。 ③、我们期望学生能选择合适的研究方法和器材。 ④、我们当然更期望学生能制定出恰当的实验步骤，了望实验的注意事项。 2、实现目标的条件 ②、学生能认识所需用到的器材的作用。 ③、学生对控制变量、等效替代、理想模型等科研方法已有一定的体会，并具备初步的分析、综合、归纳、判断、推理的能力。 3、实现目标的策略与方法 ①、把看似不同而实质相同的几个分散的问题转化为一个核心问题。 ②、把不易观察的问题转化为形象而易于观察的问题。 ③、把难以操作的问题转化为现有条件下能完成的问题。 ④、把一个多因素的问题转化为多个单因素的问题。 ⑤、把复杂的实际问题转化为理想化、模型化的问题。 ⑥、把一个难以直接研究的问题等效替代为另一个可以直接研究的问题。 4、举例 ①、质量、重力、体积、面积可以归结于“液体量的多少”这一类问题。 ②、江、河、湖、泊的压强比较可转化为在大小形状不同的容器中进行。 ③、液体压强的大小测量转化为对U形管的观察。 四、关于“进行实验与收集证据” 1、