教育社会学讲稿.ppt

第一讲：教育社会学导论 一、我们为什么要学习教育社会学？ 获得一种独特的视角（与哲学、心理学相比较而言） 获得一种独特的理论关怀，促进教师专业发展 透过寻常的“教育事实”发现事实背后的原因：超越常识 社会急剧转型时期把握教育与社会之间的相互影响 解释各种教育问题（反学校文化现象、课程改革中的各种问题）、合理构建一种理想的教育 二、教育社会学的研究对象 教育行动：一个完整的教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）；行动客体（教育目标）；行动中介（教育与教学途径、手段与内容）以及行动者之间的互动。教育行动首先表现为“行为”，因此学校成员的行为应当成为教育社会学研究的起点。 教育活动：如课堂教学、课外活动 教育组织：如学校、班级 教育制度：作为一种重要的教育事实 三、教育社会学的学科特点 整体性：社会对教育的影响；教育对社会的影响；学校是社会的缩影（杜威）；学校与社会结构的对应性 综合性：最广义上的教育（人的社会化）；研究视角的综合性；研究方法的综合性 现实性：直面本国本地的教育现象与事实 实证性：来源于具体的经验研究，强调观察、访谈、实验等手段获得第一手资料 四、教育社会学的学科性质 教育学的基础学科：与教育哲学、教育心理学一起被称为教育学的三大基础学科 社会学的特殊理论学科 教育学与社会学的中介学科：教育作为一种特殊的社会现象和事实 五、教育社会学的基本假设 学校教育系统中的个体行为（教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等）不仅是由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造（如家庭环境、网络环境等） 社会环境发生了改变，个体的行为也将随之发生变化。 个体对学校生活的创造性适应：学校生活社会学（学校作为一种独特的社会空间） 六、教育社会学的解释方法与研究视角 教育社会学往往运用某些抽象的概念来解释教育现象，如结构、功能、角色、社会、群体、个体、阶层等概念（具体的解释方式见教材13-14《涂尔干论自杀》） 教育社会的研究视角：宏观（教育与社会结构；教育与社会不平等；教育与社会变迁；教育与人的社会化）、中观（学校组织）、微观（课堂与个体层面）以及综合角度的研究视角（教育编码理论、隐蔽课程等） 七、教育社会学的历史及发展 作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲、成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代后取得了迅速的发展（早期的经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆见教材16-19） 当代：法国的布迪厄场域理论、文化资本理论以及福柯的微观权利理论 八、教育社会学的理论（一） 教育的功能理论：社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能；社会因价值的共识而整合，在整合体中，某一部分的变化可能会影响到整个结构，但它不会破环整个社会结构的协调与平衡，其关键是社会中存在着共同的价值观与社会规范；社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外部因素的破坏平衡 教育社会学的理论（二）：教育的冲突理论 冲突是社会中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。（资源的有限性）社会中的个体和群体由于目标取向的差别和利益分配的不均，存在着冲突和斗争；社会变迁与社会流动是一种普遍的现象。社会群体之间冲突与斗争的结果，导致社会的不断变迁与流动；社会关系存在强制性（社会分层是客观的）。在社会斗争中处于支配和控制地位的群体，总是要采取强制的手段，迫使其他群体的合作，以维持社会秩序的稳定。 教育社会学的理论（三）：教育互动理论 关注学校生活、教育的过程，强调对学校中人际互动、个体行为进行研究。重点研究学校日常生活中是如何交往、如何使这种交往产生实质性的意义；这一理论更重视个体而非结构；研究方法上往往采用叙事等定性的方法；这一理论也被称之为“解释论”或“微观社会学”。 宏观研究与微观研究的差别：见30页。 本课程的基本框架 导论 教育行为论：学校中的角色行为；学校失范行为的理论与实践 教育活动论：作为教育活动形式的课堂教学与作为内容的教育知识 教育组织论：班级组织与学校组织 教育制度论：社会变迁与教育制度；社会结构与教育制度；社会问题与教育问题 教育功能论：教育与个体的发展；教育与国家的发展；教育制度的功能 人物与著作简介：涂尔干（Emilem Durkheim1858-1917法国） 《道德教育》（MORAL EDUCATION1925） 《教育思想演进》（THE EVALUTION OF EDUCATIONAL THOUGHT 1977） 《教育与社会》（EDUCATION AND SOCIETY1956） 教育之目的——社会化 教育制度的作用——创造道德共同体 教育之功能——智识、政治、社会、经济 《社会分工论》(1893)、《社会学方法的规则》(1895