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我们在路上 城区一校 王建敏 课堂教学流程： 模式的本质：体现“四时” 全时呈现学生的学习过程 随时关注学生的学习状态 及时进行引导、纠偏、点拨 适时给予恰当的评价和鼓励 前置性作业 前置性作业不是简单地预习作业，前置性作业更具代表性、思考性和针对性，它可以是你课堂教学中的重难点和问题的生成点，提前让学生思考，有助于师生、生生在课堂上进行思维的碰撞，产生智慧的火花，也有助于学生思想的交流，形成良好的学习品质。 二、“三自三导三培养”模式由来 1.符合课程标准： 《语文课程标准》：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 《数学课程标准》： 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 《英语课程标准》： 强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 关键的词：自主、合作、探究、交流 2.开展教学研讨活动 2011年 ：“探索导学案有效教学模式” 理念：“先学后教、以生为本” 要求：“课前预习要有针对性”和“课中合作要有实效性” 2012年： 开展《小学生学习习惯培养》的研究课题 2013年： 渗透 “自主、探究、合作、交流” 八字理 念 第一轮“团队引领课” 第二轮“个人跟进课” 评价学生侧重点：学习过程和学习效果 学习过程： 学生能否通过自主学习学有所得 能否质疑探究解决问题 能否在组长的带领下有序开展合作学习 能否自信表达交流，发表意见 学习效果： 当堂知识训练的掌握度 倾听、思考、表达这三种学习习惯的培养”。 评价教师的侧重点： “环节设计是否体现先学后教，以生为本； 能否抓住课堂重点、难点、生成点、易混易错点，适时、适度有效点拨指导，矫正纠错，提炼总结，并引导学生再生成问题、解决问题； 能否设计精妙的练习、体现知识的系统性，选择有质量的习题进行拓展反馈”。 3.生本教育的提出： 华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长。生本教育是由课题研究带动的大型教育整体改革实践。是国家教育部进行的“十一五”“十二五”重点课题。生本教育是对学习者十分有利的教育，它能解决素质教育落实在课堂上的问题。 生本教育的学生观： 我们应该高度尊重学生，全面依靠学生。把学习权交还学生，使学生获得学习的动力，变“要我学”为“我要学”。生本教育的根基就是充分信任学生。 生本教育的教学观： 教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励学生先学，以学定教，少教多学。采用个人、小组、班级的多种方式的自主学习、合作学习。在自主学习中学生能够形成良好的学习习惯和自律能力；在互帮互助的团队学习中，学生能够形成友爱、和善、乐观、善于交流等良好品德。 生本教育的教师观： 教师应该是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来为学生创造最大的学习空间。 4.2013年5月正式命名 我们从“生本教育”的教学观、学生观、教师观三个方面思考，又综合了我校每位教师的课堂特点，结合着我们开展的《小学生学习习惯培养》的课题研究，正式将我校的课堂教学改革模式命名为“三自三导三培养”。 三、“三自三导三培养”模式的成长足迹 初期问题：小组如何构建 策略：同质结对，异质编组，组间平行 应用期问题： 拖堂 重点不突出，难点没突破 流于形式 合作学习无效 策略：全方位培训 发展深化期：同课异构 愿景： 学生展示时能像老师那样板演，能够综合课内外知识来进行交流分享 能在小组间建立长久有效的评价机制 教师寻找导与学的最佳结合点 各学科能将教学模式和教学内容有效整合 * * * 一、“三自三导三培养”模式解读 “三自”指学生“课前自主预习” “课中自主探究” “课后自主评价” “三导”指课上老师“导学” “导问” “导练”； “三培养”指在课堂教学中培养学生良好的倾听、思考、 表达的学习习惯。 导入新课 预习反馈 自主学习 合作探究 交流展示 当堂练习 5 评价适时恰当，激励性、指导性强。 5 练习设计精、体现系统性，能选择有质量的习题进行拓展。 反馈评价 10 抓住课堂重点、难点、生成点、易混易错点和学生生成的问题，适时、适