行为心理学——读懂学生_你才是好老师.pptVIP

行为心理学 ——读懂学生，你才是好老师 二、借助情绪变化，判断学生的行为。 1、喜形于色，藏不住秘密； 2、哀伤过度，做事失去热情； 3、怒则乱心，行动冲动； 4、恐惧让人胆怯。 三、心理效应的利用 1、延迟满足在教学上的应用； 有利于我们在教学上培养学生主动思考的习惯，开拓思维。 2、延迟满足在管理上的应用； 学会分享，增强集体意识，培养抗挫能力。 3、延迟满足的运用技巧。 （1）延迟时间由短到长； （2）不要过分关注学生； （3）采用代币法来延迟满足。 三、心理效应的利用 1、酝酿效应在教学上的应用； 水到渠成，不能强求 2、酝酿效应在管理上的应用； 需要时间酝酿消化，穷追不舍引发叛逆。 三、心理效应的利用 1、在教学上的应用； 变换学生思维方式，拓展学生思路，让学生学会包容。 2、在管理上的应用； 心理变成熟，更有抗挫能力，把握好尺度。 三、心理效应的利用 对未知本身的内在兴趣是求知的最佳动机，此时最好的奖励方法是引导，使之拥有进一步探究和尝试的机会。 1、教学注意运用内酬心理； （1）充分地备课，注意学生的个性特点； 关注学生，生活经历，知识储备，对知识的接收方式。 （2）创设最佳的课堂教学情境； 最佳教学情境：符合学生的年龄和心理认知特点的教学情境，形象、生动的情境中，学生较好的理解复杂的问题，使之简明化，生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究，主动去探究，也就满足了他们的内酬心理，从而达到较好的教学效果。 （3）教学语言生动、幽默、有吸引力。 打破课堂上的平淡气氛，布下迷阵，运用双关语、反语、故事、夸张、比喻、歇后语等，让学生和自己一起获得精神上的愉悦，满足了他们对放松的心理状态的内酬心理。 （4）创设学生爱“提问”的情境 学生有了爱提问的意识，思维活动势必会增强，学习积极性和学习效果明显提高。 （5）创设公平的教学情境 需求层次理论，满足学生内酬心理，激发学习激情，提高他们学习的兴趣，从而提高教学效果。 2、教学要避免“德西效应”，激发内在动力去获得成功。 （1）缺少内在吸引力，学生兴趣保持不久； （2）导致学生注意力转移，造成学生心理的不平衡； （3）导致学生过于注重物质所得，影响人生观的确立。 三、心理效应的利用 用我们的热情去善待学生，关心学生，给学生多一些善意的批评和关爱，学生就会获得前进的动力。 1、热情效应激发学生的求知欲； （1）巧妙设置悬念，激发学生学习的欲望； （2）引起认知冲突，引起学生注意； （3）给予成功的满足； （4）进行情感交流，增强学习兴趣； （5）适当开展竞赛，提高学生学习的积极性； （6）及时反馈，不断深化学习热情。 2、热情效应激发学生的自信心。 （1）付出爱心，达成师生间的信任； 苏霍姆林斯基“教育的奥秘”：把整个心灵献给孩子； 美教育家本尼斯：“只要老师对学生包邮很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。 （2）正确评价，激发学生的自信。 “评价积极性原则”用发展的眼光来评价学生。 三、心理效应的应用 1、让学生学会体察自己的情绪； 2、引导学生适当表达自己的情绪； 3、学会找到适宜的方式疏解情绪。 三、心理效应的利用 1、突破经验思维； 2、抛弃以貌取人； 3、预防情感定式； 以空杯心态，各角度观察认知学生，避免偏见。 4、体认对方变化。 三、拖延心理效应的应对 1、目标分解； 2、给予鼓励和支持； 3、运用情绪正念。 三、心理效应的利用 1、利己偏差在学习上的应用； （1）学会积极的利己归因，形成有效的学习动机； （2）明确目标，体验成功，增强自我效能感。 （3）掌握学习策略，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。 2、在教学管理上如何避免“利己”归因。 （1）教师容易把学生出现的问题归结为学生自身的因素，而非教师方面的因素； （2）教师对优秀生和差生的归因不一样。 三、心理效应的利用 1、教学上避免信念固着 打破以往固有的思考、学习模式，突破自己； 2、管理上避免信念固着 不要以自己原有的固定模式、思维来管理学生，要因人而异，因地制宜。 三、心理效应利用 1、教育和管理注意钟摆效应 2、教师如何注意钟摆效应 （1）接受 （2）指导 （3）要注意语言的禁忌 专题四 异常行为背后的行为心理 主题3 拖延心理 案例：打不出去的电话 一、异常行为表现 二、行为心理分析 拖延心理，指在开始或完成一项外显或内隐的活动时，实施有目的的推迟的心理活动，拖延使目标任务在最后期限内无法完成，或者目标任务在最后期限才刚刚启动。 1、心理效应的来源 2、拖延心理带给我们的启示 激励性拖延，学生往往把事情拖到最后一分钟去做，自称这种行为所导致的时间压力能够唤起他们最高的动机水平和灵感，声称在面临截止日