学习型课堂的教学设计与组织管理课件.pptVIP

学习型课堂的教学设计与组织管理 广东第二师范学院 桑志军 教师发展是如此，需要反思、体验，学生的学习也同样是如此，需要反思体验，因此，杜威提出“经验即课程”。 关于体验课程（经验课程） “课程即体验”认为，课程是动态的,它是在教师有效地组织和指导下,通过学生自主学习、合作学习、探究学习而实施的课程。这种课程要求教师将课程目标、课程内容转化为师生、生生之间互动的行为,转化为学生多样化的自主参与方式。有效地实现这种转化是课程能否有效落实到学生头脑中的关键。 要实现这种转化,其基本的前提和基础就是调整教学关系,变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式,变教师是主宰为学生是主人。而这正是我国基础教育范式转型的核心和本质。 关于“学习型组织” “学习型组织”理论被称为“21世纪企业组织和管理方式的新趋势”,“学习型组织”一词是20世纪90年代在管理理论与实践中发展起来并风靡全球的学习型组织理论的核心概念。美国麻省理工学院教授彼得·圣吉在 《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》首次对学习型组织进行了描述。彼得·圣吉还用个人智商与群体智商作比较, 发现了规律性的“群体障碍”: “在许多团体中, 每个成员的智商在120 以上, 而整体智商却只有 62。”强调以增强企业的学习力为核心, 提高群体智商。群体智商指群体成员在共同解决各种问题中所表现出来的集体智慧。 学习型组织理论要求组织中的每一个成员不仅要终身学习,不断补充新知,而且要开放自我,与人沟通,最终达到从个体学习、组织学习到学习型组织的目标。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效。 学习型课堂 将这种组织管理理论贯穿到具体的课堂教学中,把所面对的班级当作一个高效的学习组织加以引导和管理时,就是我们所提倡的学习型课堂了。 学习型组织的五大要素:自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。 学习型课堂 作为一种课堂结构，学习型课堂最终要真正建立起师生间互动与共享的共同体，以促进知识的流动与创新，并达成学生个人成长与课堂团队整体进步的双赢目的。 作为一种学习机制，学习型课堂能将学生的外趋要求转变为内在驱动力，同时有效实现学生自主、合作与探究学习方式的转变;学习型课堂能将学生的被动学习转变为主动求索，奠定了自主学习的基础。只有在主动学习的前提下，自主设计、自主选择和自主监控才有可能。 学习型课堂强调团队的互动与知识的共享，其本身就是一种合作学习。团队成员的持续学习与建构、创新与超越，培养了学生的探究能力。 一、学习型课堂的要素 (一)愿景共建 案例： 海尔1984年创立时，是一个年亏空 147万元的集体小厂。1985年底的一天，时任海尔电冰箱总厂厂长的张瑞敏带领管理人员检查了仓库，发现仓库有 76台不合格。由于当时一台冰箱几乎等于一个工人两年的工资，职工们建议将问题冰箱便宜处理给工人。张瑞敏说：“我要是允许把这 76台冰箱卖了，就等于告诉大家可以生产这种带缺陷的冰箱，明天就可能是 760台、7600台，放行这些有缺陷的产品，就谈不上质量意识。”于是，张瑞敏决定由责任者砸毁这76台冰箱，谁干的谁来砸，并抡起大锤亲手砸了第一锤。很多职工在砸毁冰箱时都流下了眼泪，平时浪费了多少产品，没有人去心痛，但亲手砸毁冰箱时，感受到这是一笔很大的损失。通过这种非常有震撼力的场面，彻底改变了职工对以为只是说说的诚信理念的看法，让“真诚到永远”这一愿景深入人心。使愿景与个人目标相结合，将愿景的内容落到实处。 “共同愿景”（Shared Vision）是指组织中人们共同期盼的景象，它要求组织全体成员拥有共同的目标、价值观和使命感。拥有共同愿景的组织，能激起大家对共同愿景承诺的奉献精神，提升实现共同愿景时的凝聚力。彼得圣吉说，如果人们没有自己的愿景，那他只能认同别人的，其结果就是服从，但永远不会有承诺，一个缺少全体共有目标、价值观与使命的组织，必定难成大器。 课堂愿景是教师和学生两大主体愿景的整合与升华，对课堂教学改革和提高教学质量至关重要，课堂愿景所能驱动的力量是其他东西无法取代的，这份力量也是当前课堂改革所迫切需要的。 课堂教学目标即是学生和老师的共同愿景，教师常常用单一目标代替共同愿景，注重学生的短期学习成绩，忽视其长期发展，将一个丰富多彩、无限生成的教学过程演化成为一个程序化或公式化的活动，学生也只能将个人愿景隐藏在内心深处，长期发展便会出现学生个人愿景与教师愿景相背离的情况，进而影响教学质量。 课堂教学目标的设置考虑的要素：