4.“发展适宜性实践”重点章节解读.docVIP

《发展适宜性实践》重点章节 序：秉持“以人为本”和“可持续发展”的育人理念，为每一个儿童建构“发展适宜性实践”——不单是一个具体的课程模式，而是一套儿童教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，应该成为今日学前教育改革特别是幼儿园课程改革的努力方向。“发展适宜性实践”由美国幼儿教育协会提出，是在学前教育出现较为严重小学化倾向的背景下提倡的，在尊重儿童基础上促进儿童发展的一套价值理念。在针对发展适宜性实践的争论与探讨中，在发展适宜性实践自身的不断改进与完善中，发展适宜性实践始终坚持学前教育实践应该适合儿童的发展特点，适合儿童的个性特点，适合儿童的家庭文化背景，并确保教师教学的有效性。发展适宜性实践的提出对推进美国乃至世界学前教育都产生了重要的影响。 第一章 发展适宜性实践界定 一、发展适宜性实践的定义 发展适宜性实践并不是要让所有的教育实践都遵循同样的模式，而是试图为教育工作者提供一种思想和方法上的指导，在这种思想指导下，教育工作者可以设计出更加适宜儿童发展的课程方案；不是课程，是一种与幼儿一起工作的方法； 二、以家长的主动参与为基础，家长既是教师了解儿童的重要资源，又是为孩子制定个体适宜性方案的决策者； 三、制定发展适宜性教育方案时，最重要的一点就是成人必须持尊重的态度。 四、重要的四个领域是： 1．自尊心（两个关键词：胜任和意义） 2．自我控制力（随着儿童认知能力的成熟，他们越来越能按成人的指导支配自己的行为，如果用武断、强制性的策略来训导孩子，那么他们就没有机会学习如何控制情绪，也没有将需要掌握的信息内化为自己在生活中的能力） 3．抗压力（对幼儿最富于压力的活动是作业、等待以及过渡活动） 4．今后的学业模式（警惕儿童学习的自然驱动力被破坏）。 本章小结：发展适宜性实践最重要的方面是对儿童及其特点的尊重。这种尊重引导着成人不断地质疑积极的时间是否与儿童的发展相符。透彻掌握有关发展的知识和原理是基本的。对幼儿进行不适宜实践会造成负面的结果。 第二章 理解游戏在发展适宜性实践中的结果 了解游戏对幼儿学习与发展的作用，无数研究者和理论家们一致认为游戏对儿童的身体、社会性、情感和认知发展具有极其重要的作用。 一、游戏的种类包括： 1．功能性游戏：也叫感知运动或实践游戏； 2．象征性游戏：也叫做表征游戏； 3.规则游戏 ：是学龄儿童和年纪更大的儿童进行的一种游戏。（这种游戏前提是儿童理解和认同事先制定好的规则。） 二、游戏和发展 1.皮亚杰和游戏——在皮亚杰看来，游戏中的交往对减弱学龄前儿童表现出的自我中心思想具有至关重要的作用； 2.维果茨基和游戏——维果茨基提出了最近发展区，游戏创造了最近发展区； 3.认知发展和游戏。——游戏影响儿童的动机，促进认知的去中心化，支持心理表征的发展，鼓励思考以后再行动； 4．情感发展和游戏； 5.社会性发展和游戏——游戏中鼓励社会互动，提供习得社会习俗的机会； 6.身体发展和游戏——大肌肉运动和精细动作。 三、游戏作为发展适宜性课程： 1.为儿童所有领域发展提供条件； 2.游戏强调学习是一个主动、互动的过程； 3.游戏提升了学习动机； 4.游戏允许差异存在； 5.游戏对大脑发展有益； 6.游戏使人愉快； 7.游戏使儿童获得基础技能。 本章小结：游戏是令人愉快的，是儿童自发的和自我驱动的互动活动，是儿童在各个领域学习和发展的媒介。游戏的某些分类和发展阶段已经得到公认。教师可以通过规划物理环境来支持高质量游戏。 第六章 发展适宜性的物质环境 学前期发展适宜性物质环境： 一、环境的维度 1.柔软的、有韧性的、对触摸有回应的物体能够在环境中创造出一种柔软感，并提供各种感官刺激； 2.硬度（瓷砖地面、木质家具、沥青操场）会传递一种不能改变的环境信息，这一信息刺激儿童调整自己以适应环境，这让儿童和成人不可避免地会感到疲劳和有压力。 3.以上两点互补平衡意味着环境即具有回应性也具有抵抗力。 二、培育主动的环境 1.鼓励儿童在有明确界定和标记的活动中心自主选择游戏； 2.摆放儿童可以自取的材料； 3.为儿童提供在教室中展示他们的作品的机会； 4.提供开放式，鼓励儿童根据个体能力水平使用； 5.建立帮助儿童作出有目的的选择制度； 6.为儿童的独立和履行职责提供机会。 三、培育创造性的环境 儿童的创造性发展在本质上是与儿童的认知发展、身体发展、表达性语言发展和自我联系在一起的。创造性发展是环境的一个组成部分，这一部分环境并不为儿童提供模型以限制儿童的思维和破坏他们的努力,而是支持儿童工作并完成独特的产品。包括以下因素： 1.在儿童作出个人游戏选择和进行自我表达时，成人要表达出接受的意愿和兴趣。