3.手绘线条的表达(教案).doc

一、教材分析 1．编辑指导思想： 教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：要使学生具有“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，④“要改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”②1999年，首师大教授常锐伦先生曾指出：“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”。③他提出：以美术“白话文”为主的技能是基础教育美术学科的基本技能。 “手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各种职业都用得着的工具”。它是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，将手绘线条图像的表达内容编入中学美术教材，有助于发展学生的多种能力，使每一位学生都能在原有的基础上得到发展，并为其持续发展奠定基础。手绘线条图像的表达重视基础、面向全体、承认差异，将会使更多的学生热爱美术、走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学习中，增强自信、发展个性，培养创新的精神。 手绘线条图像的表达一课，对教师提出了更 手绘线条图像的表达一课在编排上的构想如下： (1)通过大量各行各业的手绘线条图像表达图例展示，使学生明确学习手绘线条图像表达的意义。同时，丰富的图例也开阔了学生的视野，自然地建立了美术与各学科知识间的联系，在一定程度上还起到了欣赏的作用。 (2)将手绘线条图像从功能上分类，这样，既便于教师组织教学，又容易使这一新的内容逐渐形成合理的知识体系。 ①记录、．说明、描述等功能(体现观察是基础的美术特征) “表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确(如暖水瓶图)”，是本课面向大多数同学的基本要求。会使学生增强自信、打消顾虑、大胆表达。用多种方法表达“一杯热水，，的图例，目的在于使学生能够充分展开想象，抓住事物的本质特征进行表达。并能在表达中充分展示个性。 ②交流、抒情等功能(体现用形象说话的美术特征)(未编入本册，可作为补充的学习材料) (3)练习建议：(即教材中的作业要求) 第一课时的练习活动，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的、熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信地表达，能够生动、有个性地表达奠定基础。练习的内容和形式可多样化，让学生在轻松和充满情趣的气氛中体验用手绘线条图像表达的乐趣。 第二课时的练习活动，以描述、说明、记录等表达为主，练习内容和形式的选择应将学生置身于生活情境之中，有意识地改变过去“强调接受学习，机械训练的现状”，让学生“在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题99 0匣)提高学生的观察能力，能用手绘线条图像迅速、果断、大胆而有个性地表达出物象的基本特征，能抓住事物发展中酌主要环节记录和叙述事物和事件的发展过程，并能初步地运用一些艺术手法表达思想和情感。通过学习，逐渐解决表达中遇到的形体、透视等问题。 原定第三课时的练习(可作为补充的学习材料) 将手绘线条图像的表达作为交流语言，运用夸张、象征、借代等表达手法，表达自己的需求、思想和情感及其他一些较为抽象的内容，锻炼形象思维能力和形象的创造能力，培养创新精神。 2．教学内容与目标： (1)应知、应会与其他目标 ①显性内容与目标：通过本课的学习应当使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物像的基本特征，培养学生的观察力、想像力和形象思维能力。但知识和技能方面的目标切忌标准化和一刀切。应以大多数学生能掌握的知识和技能为基础目标，“表达不一定强求对物象的完全写实，关键在于表达得是否明确”，是面向全体的基础目标，在此基础上分层次确定目标，如：本课对形体和透视方面的目标可分为了解、初步掌握、基本掌握、掌握等。对不同层次的学生有不同的要求，有针对性地因材施教。 ②隐性内容与目标：培养学生的审美能力、发 展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运 用知识的能力(包括获取、筛选、判断信息的能 力)，培养创新精神，发展个性，培养学生热爱美 术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。 (2)教学的重点与难点： 重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。 难点：能够迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。能发挥想象以及运用丰富的手法表达事物。能够在复杂的情境中，综合处理信息，抓住关键，创造性地表达。 (3)学习材料：教材中的练习建议只是学习活动的内容提示，教师和学生可举一反三。在规定课时内无法完成的学习内容，有兴趣的学生可作为长期作业