2016高校教师资格心理学-1.doc

心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。 心理动力：个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择和方向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 心理过程：包括认知过程、情绪过程和意志过程。 心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，其持续时间可以是几个小时，几天或者更长的一些时间。 注意是一种积极地心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使注意的事务进行清晰的反映。 个性心理特征：能力、气质和性格。 心理学的主要流派：德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学 精神分析学派：奥地利的弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析。 行为主义学派：美国的华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R） 认知心理学派：美国的奈塞尔，采用计算机模拟的方法。皮亚杰、布鲁纳。 人本主义心理学派：美国的马斯洛、罗杰斯从人的存在出发，，以人为本，主张“人化”，反对将人“神化”、“兽化”或“变态化”。 前苏联维果茨基提出最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育目标就是实现学生从“现有发展水平”向“可能的发展水平”的过程。 1903年，美国的桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学诞生。 教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 教育心理学的对象：1、学习理论。2、知识、技能的学习过程和学习迁移。3、品德形成于道德教育。4、影响学习的内外因素。5、个别差异和因材施教。6、大学生的自我意识与心理健康教育。 教师的威信：职业威信和人格威信。 教师威信对教育的影响：（1）威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；（2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点；（3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处；（4）好感效应：受教育者对教育者有好感。 教师威信的维护与提高：1、教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2、教师要正确对待和合理运用教师的威信。3、不断进取的敬业精神。4、言行一致，做学生的楷模。 教师的能力：教师的智力：敏锐的观察力；准确的记忆力；丰富的想象力；优良的思维品质；注意分配力。教师的教育能力：教学设计能力；言语表达能力；组织管理能力；教学监控能力；因材施教能力；自我教育能力；教育科研能力；教学机智。 教师的教学水平：①尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，虽然掌握了某些学科专业知识，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”不合格的教育②因循式教学不懂得如何有效教③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教 教师的成长与发展：1、关注生存阶段。2、关注情境阶段。3、关注学生阶段。 教师成长与发展的基本途径：1、教学观摩。（组织化观摩和非组织化观摩）2、微格教学。(微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析)3、教学反思。 教学反思的四个环节：具体体验阶段；观察分析阶段；重新概括阶段；积极论证阶段。 第二章 学习的基本理论 广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习是一种特殊的学习方式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织进行的过程。 大学生学习的基本特点1、学习内容上的特点：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性。2、学习方式上的特点：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外学习和校外学习相结合。 学习的类型：知识的学习；技能和熟练地学习；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。 尝试错误说创始人：桑代克准备律学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好学习的动机练习律刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固效果律只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。 条件反射说的几个规律性现象强化消退自然恢复泛化虽然一个反射只对一个刺激建立了条件作用，但它不但对这一特定刺激做出反应。这种反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内分化学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。分化是与泛化相反的过程 布鲁纳的认知发现说1、强调教学应让学生掌握学科的基本结构。2、强调学生学习过程的重要性。（课程的学习要反映认识过程本身的特性）3、教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）。