高职思想政治理论课项目化教学模式探析资料.doc

高职思想政治理论课项目化教学模式探析 杨连顺 （重庆城市管理职业学院，重庆沙坪坝大学城，401331） 摘 要：增强思想政治理论课的有效性，从以教师为中心转为以学生为主体，使学生既学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生职业素质和能力的提高，已经成为思想政治理论课教学改革以适应时代发展必须解决的迫在眉睫的问题。本文重点就思想政治理论课项目化教学模式的设计模型、项目化教学模式的基本架构，以及实施的保障条件等项目化教学的具体操作问题进行了探讨。 关键词:高职课程改革；思想政治课程；项目化教学；模式 目前高职思想政治理论课教学环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统的思想政治理论课教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，思想政治理论课的吸引力和实效性面临着严峻考验。尤其专业课课程改革推进之后，思想政治理论课的教学方法更显得滞后。项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。思想政治理论两门课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职学生的必修课，在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，在教师的指导下，设计出教学情境，由学生完成实训项目，并应达到巩固理论、提高学生实际能力的目的。项目化教学与传统的教学模式完全不同，它要与讨论式、启发式、互动式等教学方法，以及多媒体的运用相结合才能取得好的教学效果。本文就高职思想政治理论课实施项目化教学模式的具体内容进行探讨。 一、思想政治理论课项目化教学模式的设计模型 高职思想政治理论课项目化教学总体设计思路是，坚持“学以致用，用以致学”的原则，以提高学生的职业能力与素质为导向，根据课程知识点而设计项目。既坚持思想政治理论课的思想性与德育性，又突出专业人才的培养特色，实现“做、学、行”一体化，培养学生具有较高的职业能力、职业素质和良好的职业精神。项目化教学模式即：项目设置——项目完成——项目展示——评价激励“四环节”教学模式。其教学设计模型是： 此模型设计的基本思路是：项目设置――完成项目――交流展示——评价激励。此模型是运用系统分析的方法分析了“学习内容”和“学生情况”，并对内容进行适当的处理。在此基础上，教师集体讨论研究将每节课的内容确定为一个或多个项目，然后由学生个人或以小组合作形式在课前或课上完成项目，课堂上各小组进行项目成果的交流展示，老师对个人或小组的表现进行适时的评价和激励。这样的课堂不同于传统课堂我讲你听、我说你记的单一知识传授形式，而是让学生主动参与，体现学生主体性；不仅关注学生学什么，还关注怎样主动学和愉快学，培养学生的创新、探索精神。 二、思想政治理论课项目化教学模式的基本架构 （一）项目设置（教师行为） “项目设置”就是将文本知识项目化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，通过在完成具体的项目任务中，应用原有的知识和经验，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中完成学习新知识的过程。其基本要求是：一是项目的设置必须由教研组集体备课形成；二是项目的设置一定要以充分研究“05方案”和学生学情为前提，以本课程的知识重点为核心，以提高学生素质全面发展为目标；三是所设置的项目力求既简洁明了、又启迪思考；既难易适度，又激发兴趣。 （二）完成项目（以学生行为为主，教师为辅） “完成项目”主要是通过学生个人或以小组合作形式完成项目，针对“项目设置”发现的问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。其基本要求：一是“完成项目”可以是课前自学，也可以是课堂上完成。二是 “完成项目”的方式可以是学生独立完成，可以是小组讨论完成，可以是学生先独立思考再通过讨论而完成，还可以是师生共同完成。 1．此环节对教师的要求 此环节对教师的要求就是要转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者和帮助者，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在完成项目过程中，教师要充分地了解、观察学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出