2014年福建省教师招聘考试填空题选择题汇总易忘标.docVIP

2．教育及其发展是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。 　　捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》 （1632）。 　　英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 　　法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762） 　　德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。 　　瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作3．教育的基本要素及其关系：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是教育活动的主导因素（四）三要素之间的关系　　在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾。同时，二者具有互为主客体的关系。4．教育与社会的发展2.教育再生产劳动力 三 、 科学技术对教育的影响 1.科学技术能够改变教育者的观念 2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 3.科学技术影响教育内容 4.科学技术影响教育技术 教育对科技的促进作用 1. 教育再生产科学知识 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能 4.教育具有推进科学研究成果的开发利用。 文化与教育 四、 文化对教育的影响 1、文化影响教育目的的确立 2、文化影响教育内容的选择 3 文化影响教学方法的使用 教育对文化的作用 1、教育具有传递和保存文化的作用 2、教育具有选择和批判文化的作用 3、教育具有交流和融合文化的作用 4、教育具有更新和创造文化的作用 。 1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 孟子、威尔逊、格塞尔? 2.外铄论基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。荀子、洛克、华生? 3.多因素相互作用论 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。（2）个体身心发展的规律个体身心发展的一般规律（考点） 1 .顺序性2. 阶段性 3. 不平衡性 4. 互补性 5. 个别差异性 环境对个体发展的影响表现在（1）（2）环境（3）教育目的的个人本位论。 ??代表人物卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。 教育目的的社会本位论。 ??代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。 教育目的的辩证统一论。 这是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。（2）全面发展的教育目的及其组成部分( 二 ) 智育。 智育的任务： 1 ．向学生传授系统的文化科学基础知识。2 ．培养训练学生形成基本技能和技巧。3 ．发展学生的智力，包括观察力、注意力、想象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。 正式但非正规教育正规教育 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，简称制度化教育。 教育制度的发展：前制度化教育制度化教育非制度化教育 现代教育制度的发展趋势： 1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2、强化普及义务教育、延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4、高等教育的大众化和类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 （一）学校教育制度在形式上的发展 1、前制度化教育 2、制度化教育 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 3、非制度化教育 （2）我国的学校教育制度 壬寅学制：1902—中国颁布的但未实行第一个现代学制——即《钦定学堂章程》 癸卯学制：1903年—《奏定学堂章程》—承袭日本—第一个正式颁布并实行的学制 壬子癸丑学制：1912—第一次男女同校—学堂改学校—第一个资本主义性质的学制 壬戌学制：1922年—“六