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教育科学研究方法 胡定荣 北京师范大学教育学院 010H） 010806（0） Email：hudingrong@ 课题研究与主要科研成果 1.《主体教育视野下的课堂教学改革深化研究》——全国教育科学“十五”规划国家重点课题（裴娣娜教授主持） 2.《城乡课堂教学差距研究》全国教育科学“十五”规划国家课题 3. 《我国学校教育创新研究》教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目（裴娣娜教授主持） 一、教学论研究 1．《论教学论发展的危机与范式转型》，《教育研究》，2005年第7期。 2．《21世纪中国教学论发展的问题与走向》，《教育研究》，2002年第3期（人大复印报刊资料《教育学》2002年第9期全文复印）。 3．《对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考》，《比较教育研究》，2005年第2期。 4．《论教学联系生活的三个基本问题》，《江西教育科研》，2005年第5期。 5．《教学活动本质：问题的性质与致思的路径》，《河北师范大学学报》（教育科学版），2003年第1期。 6．《回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究》（人大复印报刊资料《教育学》2002年第7期全文复印），《教育理论与实践》，2002年，第5期。 7．《作业如何革新》，《中国教育报》，2002年7月10日第4版。 二、课程改革研究： 1．《课程改革的文化研究》（专著），教育科学出版社，2005年2月 2．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2004年第7期。 3．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2003年第11期。 4．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2003年，第1-2期。 三、教师教育科研研究 1．《教师教育科研应返璞归真》，《北京教育》2005年第10期。 2．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》（人大复印资料中小学教育2005年第1期全文转载），2004年第11期。 3．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》（人大复印资料教育学做摘要），2004年第4期。 4.《论教育实验是一种教育思想实验》，《上海教育科研》，2006年第8期。 导论 学什么？ 为什么学？ 怎么学？ 一、《教育科学研究方法》课程的内容要求 本课程旨在介绍教育认识活动的程序、法则与手段。 “鱼”——“渔” 《教育科学研究方法》大纲 导论 学习内容、目标与方法 第一篇 教育研究与科学方法 第一章 教育科学研究的概念 第二篇 选题与研究设计 第二章 选题 第三章 文献的查阅与综述 第四章 理论构思 第五章 研究设计与计划的撰写 第三篇 研究的实施与 资料的收集方法 第六章 问卷调查法 第七章 观察法 第八章 实验法 第九章 内容分析法 第十章 访谈与参与观察法 第三篇 教育科研成果的 表述与评价 第十一章教育科研成果的表述与评价 《教育科学研究方法》课程的目标 应达到三种水平 理解：了解从事教育研究的一般程序性知识； 运用：学会科学地提出问题、阅读研究文献、形成理论假说、设计研究方案、编制和使用收集资料的工具与方法、使用统计工具和程序分析资料、撰写规范的科研论文、学位论文； 评价：能够使用上述技能对他人和自己的研究成果进行评价。 《教育科学研究方法》课程的考核 一、课堂表现（5分）：考察主动参与课堂练习、讨论，创造性地提出问题的能力 二、研究报告：考察收集资料能力，研究设计能力，解决实际问题能力和合作研究能力 1.围绕自己选定的课题撰写一份开题报告（15分） 2.小组完成观察报告、问卷调查报告（20分）。 三、期末考试（60分）：考察对基本概念、操作程序和具体方法的理解与运用 二、学习教育科研方法课程的意义 学了有什么用？ （一）教育学科学化发展的需要 （二）获取教育知识，提出合理的改进教育实践的方案 三、《教育科学研究方法》知识的性质与教学方式 本课程知识的性质：程序性知识 教学方式： 理论和实践相结合。从教育生活中的例子引出教育科研的要解决的问题，指明教育科研方法的知识的具体运用。 讲练结合。先练后讲或先讲后练，当堂反馈，增强教育科研方法的运用意识和实践能力。 突出合作探究式学习。从学生面临的真实的教育问题出发，把教育科研方法的学习过程和学生的实际研究过程结合起来。 克服两种错误倾向： （一）“只看不练” （二）“只练不看” 倡导：“读研究”和“做研究”的统一 要学好研究方法课，必须做到以下几点要求： 第一，认真学习理论知识 1.基础理论知识的学习，形成分析问题的框架 2.相关学科知识的学习，学会多角度分析问题。 3.工具性知识的学习：统计学、测量学、计算机技术，