一、三、五年级教材修订及解读资料.ppt

（3）汇总是获得一定范围内数据总体的 必要手段。 （4）通过排序可以更好地了解数据所蕴 含的基本信息。 （5）通过分组初步了解数据的整体分布 情况。 10.关于综合与实践。 （1）精选并改造实验教材中的部分活动。 （2）通过重新设计的活动体现“重在实 践、重在综合”。 图：三下第102至103页 五、五年级教材的主要调整 和变化 1.关于负数的认识。 （1）借助直观初步了解，知道区分正、 负数要以0作标准。 （2）联系生活丰富认识，知道意义相反 的量都可以用正负数表示。 （3）通过在直线上表示正、负数，加深 认识，体会大小关系。 五上P3例4 （4）适当渗透正负数的大小比较和简单 计算。 （1）两步混合运算由第二学段移至第一 学段是课标要求。 （2）要重视由分步式到综合式的过渡。 （3）鼓励学生列综合算式解决实际问题。 （4）第一次出长方形的周长公式。 6.关于分数的初步认识。 （1）分数具有多重含义。 （2）为什么要分段安排分数的初步认识？ （3）重新设计对一个整体的几分之一的 认识。 图：三下第76页例1 7.关于解决问题的策略。 （1）增设从条件、问题出发分析和思考 的策略。 （2）通过选择合适的问题引导学生主动 尝试从条件或问题出发开展思考。 （3）合理使用画图、列表等方法辅助思 考，使策略应用过程更具灵活性。 （4）清楚地呈现解决问题的基本步骤， 帮助学生在有序的活动中感受策略 应用的过程和特点。 （5）通过相似问题解答过程的比较，引 导学生形成对策略相对理性的认识。 （6）不要对策略本身作机械的理解。 8.关于探索规律。 （1）探索规律是数与代数领域的重要内容。 （2）从三年级起，每学期设一次专题活 动，取消单元，不出练习题。 9.关于简单数据统计活动。 （1）这部分内容是本轮教材修订中小单 元整合的重点。 （2）第一学段的统计内容着重引导学生 经历统计活动过程，积累初步的统 计活动经验。 （1）合理组织教学内容，促进计算方法 的自主迁移。 （2）通过类推自主掌握相关的除法口算。 图：三上第55页第7题。 图：三上第63页第6题。 （3）通过操作探索并理解基本算理和算法。 ?计算程序 ?商的定位 ?余数的处理 （4）以估算支持对笔算方法的探索，通 过估算反思笔算方法的合理性。 （5）进一步丰富用两步计算解决实际问 题的经验。 （6）在计算过程中发现和提出问题。 3.关于千克和克、千米和吨的认识。 （1）认识千克和克，主要的教具是盘秤 和电子秤。 （2）通过有层次的操作感受1千克或几 千克的实际轻重。 （3）通过与若干克物品的比较，感受1克 是很轻的。 （4）为什么要把千米和吨安排在同一个 单元？ （5）通过类推感知1千米的实际长短。 （6）借助统计感知1吨的实际轻重。 4.关于年、月、日和24时记时法。 （1）24时记时法由三年级上册移至三年 级下册。 （2）以时间单位之间的关系为主线组织 相关内容。 （3）适当降低求经过时间的实际问题的 难度。 （4）出不出求经过天数的实际问题？ 5.关于两步混合运算。 ?为什么要增设“你知道吗”？ 拓宽知识视野，增强数学学习的趣味性。 体会数学与生活、数学与其他学科的广泛联系。 体会数学知识、方法是逐步发展和完善的，是人类文明的重要成果。 ?可以用学生喜闻乐见的形式加以改造。 ?数学不是与生俱来的，而是人类的一种创造。这种创造既是数学家个人智慧的结晶，更是人类世代相传的珍贵遗产。 8.关于增设“动手做”。 ?为什么要设置动手做？ 提供一种不同于听讲、阅读、解题的学习方式，帮助学生在操作中思考、在思考中操作，积累基本活动经验，增强动手实践的意识和能力。 ?从做中获得的知识和经验，比听来的理解更透彻、记忆更长久，应用更自由。 ?与“综合与实践”活动相比，更具趣味性，更具可操作性，更易留下印象。 图：四上第88页动手做 9.关于综合与实践活动。 （1）根据一年级学生的生活经验、知识 背景，精选了4次“综合与实践活动” ?有趣的拼搭 ?丰收的果园 ?我们认识的数 ?小小商店 （2）突出问题引领，突出不同数学知识 的综合，突出自主参与、动手实践。 四、三年级教材的主要调整 和变化 1.关于乘法计算。 （1）适当整合原实验教材中有关乘法的 教学单元。 （2）突出口算对估算和笔算的支持作用。 （3）调整和充实估算内容。 ?估算三要素：现实