中学的化学教学中学的生科学本质观的培养.pptVIP

《普通高中化学课程标准》中的“科学本质” 科学素养的基本构成要素 因素分析结果表明，各类目中出现频次超过八次（即2/3以上）的有科学知识、科学方法、科学技能、科学本质和STS，说明人们对科学素养内涵的理解有惊人的相似性，因此，可以把这五个因素看作是科学素养的基本因素。 1.什么是科学本质 狭义的科学 1.可检验性（testability）：即科学是经得起检验的 2.可信性（reliability）：即经过检验的科学结果是能够被相信是真的 3.准确性（precision）：即科学的陈述或预测必须是准确的 4.系统特征（systematic character）：即科学有其逻辑关系，不能是前后矛盾的 5.可理解性（comprehensiveness）：即科学需具备高度的解释能力 （Klemke, Hollinger Kline, 1988） 1.2 何为本质 essence、genius、hypostases、inbeing、ingrain、metal Nature：《简明英汉词典》中的解释为“自然、大自然、自然界、自然状态、本性、天性、种类”，而《现代英汉词典》中解释为“性格、本性、性质、特性、种类、自然界”，《美国传统词典（双解）》解释为“物质界物质世界及其现象、自然力产生和控制所有物质世界的力量和进程”，《现代英汉综合大辞典》中解释为“自然界、自然、大自然、性质、特性、（人或动物的）天性、本性、特征、种类、类型”等 1.3 何为科学本质 Nature of science，NOS 中国科学技术协会 AAAS Benchmarks for Science literacy “科学的性质” 容易造成的误解：科学的本质属性 Alter，smith Khalick，Lederman Eflin：“科学本质”这一术语来指称关于科学的一组“价值观、方法和活动”的集合 科学本质观（View of Nature of Science）：指的就是对于科学教育领域所说的科学本质的观点和看法，亦即对科学本质的理解。 2 科学本质包含的方面 McComasOlson(1998) :科学本质是对科学的一种描述，它建立在哲学、历史、社会学、心理学四个维度对科学的审视的交集上。 KhalickLederman（2002） ★科学知识是暂定的（tentative，可以变化） ★基于经验证据（empirical，基于对自然世界的观察和实验） ★理论负荷的（theory-laden，科学家不可避免受其知识背景和经验的影响） ★部分是人们想象和创造的产品（creativityimagination，包括对解释的创造） ★受社会和文化的影响（social and cultural embeddedness） ★观察和推论之间的区别（observation inference） ★科学理论与定律的功能和关系（theroieslaws ） 3 我国科学本质教育概况 3.1 科学本质研究 3.2 课程标准中的科学本质 《科学课程标准（7~9年级）》首次在“课程性质和价值”以及“课程的基本理念”里提出了科学本质的教育，指出将“体现科学本质”作为提高科学素养的一个核心课程理念，但是在课程目标中将科学素养设计为四个分目标：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系，没有明确将对科学本质的恰当理解作为分目标之一,在分目标“科学探究（过程、方法与能力）”部分有如下表述：“在科学课程中，学生将通过科学探究方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力” 。而初中其它分科科学课的课程中甚至完全没有提及。在高中课程标准中，仅《普通高中化学课程标准》在课程性质中明确提到“高中化学课程应有助于学生……，加深对科学本质的认识” 。因此，从总体来看科学本质的教育没有得到国内科学教育界的普遍重视，更遑论能够在教学实践中对学生进行科学本质的教学。 初中化学课程标准中的科学本质呈现 作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 3.3 趋势 2008年3月 南京师范大学课程中心 郝京华 科学本质与科学教育 Norman G. LedermanJ