《应用敏特英语网络学习平台,培养学生综合语言应用能力》.docVIP

《应用敏特英语网络学习平台，培养学生综合语言应用能力》 课题设计方案 由英语教学、教育技术、教育管理等多学科专家依托北京凯迪晨光教育科技发展有限公司申报的《应用敏特英语网络学习平台，培养学生英语综合应用能力》课题，是一项涉及认知科学、英语教学论和信息技术等多个领域的综合应用研究项目。本课题以认知科学和外语（ESL／EFL）教学论为理论基础，构建基于网络的混合式学习模式（Blended Learning Model）、学习路径（Learning Path）和学习平台，培养学生综合语言应用能力，切实提高中小学学生英语学习的有效性。 一、课题背景与选题意义 01.信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎 进入21世纪，以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎，推动着教育产生前所未有的深刻变革。与网络和计算机技术迅速发展同步的是脑科学的发展，随着脑成像技术的发展，今天的认知科学的研究方式有了根本的变化，基于计算机模型的对脑功能研究方法和传统的对人类行为和问题解决的实验研究方法相结合，使我们在了解有关脑、它的解剖和生理的知识方面取得了显著的进展，构建基于脑科学的教和学（Brain based learning）已成为学习理论研究的新方向。在技术和认知科学迅速发展的今天，教育技术正面临从单一的技术手段的整合向信息技术环境下的教育教学的全面创新转轨，信息技术环境下的教育教学创新，并非仅仅是把技术教给学生，也不仅仅是把技术整合于现有课程中，而是应用信息技术平台重构课程，涉及到教育目标、内容、方法和手段的全面革新。 02. 关于学生的综合语言运用能力适应学生发展和knowledge about Language，Language Awareness，anguage Faculty” 。1996年出版的美国《外语学习标准：为2 1世纪做好准备》 提出五“C活动，即交流(communication)、文化(cultures)、联系(connections)、比较(comparisons)和社区(communities)，并把网络技术作为5C的重要支柱﹕ “精通一门以上的语言及文化，使得人们能够在各种条件下与不同文化背景的人进行交流，并更积极地加入到全球化社会与市场中去。以口头或书面交流为技术支柱的活动行为有助于开阔学生的视野，并且帮助他们直接接触到其他知识体系，而这正是因特网所鼓励的。” “所有的学生都可能是语言和文化的成功学习者，他们在不同条件下用不同方法进行学习，其达到熟练程度的快慢也不一样。技术为高度的个性化学习提供了可能，学生可以控制其学习实践并获取他们最感兴趣的材料。语言及文化教育是核心课程的组成部分，与课程模式紧紧相连；而课程模式又把有效策略、评价过程和技术结合在一起。” 教育部颁布的《义务教育阶段英语课程普通高中英语课程把培养学生综合语言运用能力作为英语课程的总体目标体现了外语课程的本质特征。这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力，它们之间相互促进，相互制约。 03.基于脑科学的语言认知理论的发展 1.语言学习的显性知识和隐性知识 1985年Graf和Schacter提出了外显记忆(explicit memory)与内隐记忆(implicit memory)的区分。外显记忆指传统上研究的、需经有意识回忆的记忆现象，而内隐记忆则是一种自动的、不需有意识回忆的记忆现象，人们并不能意识到自己拥有这种记忆，它只会在特定任务的操作上表现出来plicit knowledge（隐性知识），即use（语言使用），这两种意识加在一起就是语言能力和语言意识。国家社会科学基金“十五”规划（教育类）国家重点课题“素质教育中高效率学习的心理机制研究”对内隐学习进行了探索性的实验研究，但由于内隐学习的复杂性，该领域的研究尚存在着许多争议。但是，内隐学习广泛存在于人们日常的学习活动中，几乎任何复杂知识都是通过外显和内隐学习过程的交互作用来完成的，这些结论在国际语言学界普遍得到公认。 2.情绪与认知 脑科学对情绪与认知关系研究在近期已有了重大进展﹕ ——研究表明情绪和认知同时存在于大脑之中，但是涉及了不同的脑区。情绪和认知两个过程之间发生的相互作用决定了各个人的行为。 ——情绪的过程是广泛存在的、自动的、无法因注意而去除的（脉冲型的），因此在脑中情绪和认知部分之间均衡的协调对个人在社会交往的成功是重要的。科学上的成功同样不仅取决于认知能力，也取决于人们承受挫折和压力的能力，以及对任务的持续和专注能力，即实现自我控制的能力（一种情绪的技能）。???? ——对低收入地区儿童的研究表明：他们在儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示，