“以土家文化为载体培养中学的生积极心理品质应用研究”课题开题报告.docVIP

年度 编号 U----123 湖南省教育学会“十二五”课题 开 题 论 证 书 学科分类：教育心理 课题资助类别： 课题批准号：u----123 课题名称：以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究 课题主持人及联系电话：彭武友 主持人所在单位：湖南龙山二中 开题日期：2011年12月 开题形式：会议论证 龙山二中课题组 2011年12月7日 前言： 我校根据本校教育教学实际，学生现状，培养学生目标，所处地域文化，以及教育研究的基础，于今年4月向湖南省教育科学院审报了《以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究》课题，现已批准立项。今天，我代表课题组，将本课题相关内容向各位专家作出汇报，敬请专家指正，完善本课题方案，使我们后面的研究工作能顺利进行。 正文： 背景与问题的提出 本课题研究对象是土家族聚居地学生 偏僻、落后、封建，尤其是总体文化素质水平低，这是土家族聚居地的特点。改革开放以来，各种思潮，先进科学技术地渗入，土家山乡变得无所是从，浮躁起来了，古朴淳厚的民风逐渐丧失，在青少年身上表现尤为突出。我们曾经向家长、老师下发913份问卷调查，内容就是积极心理品质中心的24种美德，864份有效卷中，问题主要集中在勤奋坚毅，诚实真心，责任理想，宽容感恩等四大部分。家长的普遍结论是：现在的孩子真让人头痛；老师的普遍结论是：现在的学生越来越难教了。 思考：怎样让这些令人头痛的孩子、难教的学生，自觉地向着党的教育方针中指出的“德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人”的方向成长？ 本课题研究的核心问题是积极心理品质。 上世纪90年代，有“积极心理学之父”美誉的美国心理学家马丁·塞里格曼曾这样告诫我们：“培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造他身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最优秀的品质变成促进他们幸福生活的动力。” 我们的先人们说：“人之初，性本善。”孩子不是一生下来就有许多坏毛病，而是“习相近”所致。是现实社会对孩子成长的不利因素太多，而这些对那些猎奇心理重效仿能力强的未成年孩子的诱惑又太大。加之，现在的孩子大多是独生子女，几代人就抚养一个孩子，娇生惯养、事事顺着他。久而久之，就变成了令人头痛的毛病多的孩子，难教的学生了。 思考：如何激活、培养、张扬孩子身上积极健康的品质？ 本课题借助的媒介是土家文化 我校处在土家族最集中的湘西州龙山县，学校4000多学生生在土家族，长在土家族，生活在土家族，目睹了土家族许多民情风俗，耳闻过土家族许多传统故事。而这样的民情风俗，传说故事里又蕴涵着丰富而优秀的文化因子。 《语文新课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。关心当化文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” “各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课题资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 思考：何不利用土家族优秀文化因子激活学生积极健康的心理品质，来解决家长教育孩子的困惑和老师教育学生的“技穷”困境？ 于是，我们便提出了“以土家文化为载体培养中学生积极心理品质研究”的课题。 二、课题界定及支撑性理论 课题界定 本课题的研究围绕心理健康教育，运用有关心理学、教育学、社会心理学和相关知识，积极探索和研究培养学生积极心理品质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的途径、方法、手段及学校文化氛围等方面的问题，为学校运用民族文化载体激活、培养、张扬学生积极心理品质提供可借鉴的实践模型。 积极心理品质就是包括个体思想，情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。具体讲，它包括“创造力”等24种人类优秀品质。它是心理学领域的一个重要课题——积极心理学。它关注的不是人身上的短处，而是认识并塑造人身上的最强，即“挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，从而促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。”也就是说，我们研究的就是挖掘学生固有的潜在的优秀品质，从而激活、培养、并使其张扬之，从而使学生有积极心理品质，使他们幸福、快乐和乐观。 支撑理论 美国心理学家马丁·塞里格曼：“培养孩子不是盯着他身上的短处，而是认识并塑造她身上的最强，即他拥有的最美好的东西，将这些最最好的品质变成促进他们幸福生活的动力。” 国家二级心理咨询师，中华讲师网注册讲师刘毅平认为：“积极心理学”关注人类优秀品质,它有三个层面的含义：第一，从主观体验上看它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚；第二，对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验