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目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升 李占方 [内容摘要]本文探讨了如何实现阅读课中阅读教学和词汇教学的有效结合。笔者在提出英语词汇量对高中生英语学习的重要性及目前阅读教学中词汇教学的不足之处，提出了目标词汇在英语阅读教学中的多层次循环和提升的论点，着眼于目标词汇的循环和提升，笔者认为应该作以下的教学设计：阅读文本前，词汇初循环，激发感知词汇；阅读中，词汇的次循环，学中理解和体验。阅读后词汇再循环，用中提升。 [关键词] 阅读教学 词汇教学 目标词汇 循环 提升 一 阅读教学中目标词汇适度处理的必要性 没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想(David).《普通高中英语课程标准》对词汇量规定七级要求学会使单词和300400个习惯用语或固定搭配3000个单词和400500个习惯用语或固定搭配浙江省教育考试院要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为2800个左右。新课标无论是在词汇的广度上还是在深度上都提出了较以往更高的要求。所产生的效果是短暂的、表面的而且易忘的，甚至对词汇的运用是有害的。词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义,更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。人的大脑是一个记忆的宝库在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程从信息处理的角度上，英文的第一次学习和背诵只是一个输入编码的过程。这是因为，有些人只关注了记忆的当时效果，却忽视了记忆中的更大的问题--即记忆的牢固度问题，那就牵涉到心理学中常说的关于记忆遗忘的规律。时间间隔 记忆量 刚刚记忆完毕 100% 20分钟后 58.2% 1小时后 44.2% 8-9小时后 35.8% 1天后 33.7% 2天后 27.8% 6天后 21.1% 　这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即先快后慢的原则。。，循环的涵义是：教师引导学生通过一定的教材和其他资料或途径有层次地反复接触英语词语。从记到忆是有个过程的，这其中包括识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中，只注重学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番工夫的，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。 语篇教学中语篇相当于森林,而其中的词汇相当于树木,词汇的精彩在语篇中更显鲜活而多彩,因此如果采取将所有新的词汇在语篇前处理,并不会真的做到有效,等到词汇处理结束,往往课已过半。多个词汇语境的叠加,非但会使语篇中的词汇教学事倍功新的课程理念提倡从用的角度出发学习词汇，认为学习词汇的功能和使用方式都需要语境的帮助，通过提供语境支持使学生在运用中对词汇加深理解 接着教师可以通过学生熟悉的背景知识引入话题，尽量创设真实情境，使学生在目标词汇的初次循环中进一步在语境中识记阅读文本中的核心词汇。比如说，教师可以以熟悉的情境，用简单的问题等形式对目标词汇进行识记讲解，为学生扫除文本理解中的障碍。同样以必修2unit2 The Olympic Games为实例 T: Good morning / afternoon, class! Show the students the video of the opening ceremony of the 28th Olympic Games held in Athens on April 14th, 2004. T: What can you see in the vidio? S: I see a lot of audience and athletes, a stadium and a large gymnasium as well. T: Very good. I am sure you are very interested in the Olympic Games and knows a lot about it. Where did the ancient Olympic Games start? S: The ancient Olympic Games started in 776 BC in Greece T: Yes! How many countries competed in the ancient Olympic Games? S: Only Greek cities used to compete against each other just for the honor