“新课堂”展示新理念？摇“新教师”期待新发展.docVIP

“新课堂”展示新理念？摇“新教师”期待新发展 　　一次跨越海峡的对话 一场心与心的交流 　　——首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动 　　【编者按】为促进海峡两岸基础教育的交流与合作，增进海峡两岸教育界人士的相互了解，由福建教育出版社联合教育部福建师范大学基础教育课程研究中心、台北教育大学主办，福建教育出版社《新教师》编辑部、福州市钱塘小学承办的首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动于2013年10月在福州隆重举行。语数两场研讨会吸引了近3000位海峡两岸教育专家及一线教育工作者汇聚一堂，以优质课展示、专家讲座、现场互动、学术交流、综合探讨等方式观摩聆听，切磋交流。此次交流研讨活动取得了圆满的成功，《中国教育报》《中国新闻出版报》《环球网》《中国新闻网》《中国台湾网》《福建日报》《海峡都市报》等众多媒体竞相报道转载，在社会上引起了极大的反响。听课教师也好评如潮，纷纷来稿畅谈他们对此次研讨会的学习体会。 　　2013年10月19日，首届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（数学专场）在福州举行。 　　一、展示新理念，在实践中致力课改理念的落实 　　现代教育论研究指出，产生学习的根本原因是“问题”，没有问题，就不能激发学生的求知欲，感觉不到问题的存在，学生就不会主动去思考。因此，《义务教育数学课程标准（2011）》提出培养学生“四能”，其中发现问题和提出问题的能力培养，其重要意义并不亚于分析问题和解决问题。推理能力在数学中具有重要的地位，具有一定的推理能力是培养学生数学素养的重要内容，更是数学课程和课堂教学的重要目标。而在传统的数学教学中，往往重演绎，轻归纳、类比，学生很少经历探索结论，提出猜想的过程。基于此，活动确定了“培养推理能力，促进教学思考”的主题，其中关键词“推理”与“思考”，与发现问题和提出问题是息息相关的。 　　林碧珍老师的《积的变化规律》，在引导学生经历猜想、验证的过程中，探索并掌握一个因数不变时积的变化规律，展示了如何让学生感悟不完全归纳的思想和方法，积累探索规律的经验，发现学生推理能力。著名特级教师王永对此非常肯定，同时他认为《积的变化规律》是一节培养学生“发现问题和提出问题”不可多得的好素材，他指出，让学生看到算式的规律，并尝试去表达出来，这就是发现问题，发现问题之后，要做的就是思考如何培养学生提出问题？在这方面上，语言描述和符号描述是两种重要的方法。 　　台北教育大学钟静教授的讲座内容新颖，她为我们展示了台湾数学课程连结主题的理念与实践。关于“连结”为主题的观点，是认为学生的数学学习，要借由内部连结来掌握数学的方法，增进数学素养，并借由外部的连结来拓展数学应用，加强数学式的思考。为大陆小学数学研究提供了一扇新的窗口。 　　台湾新北市中正小学詹婉华老师的《长方形面积》一课，让我们看到与大陆教师完全不同的教学风格，为我们展示了数学课堂如何实现“做中学”。王永老师在评议中指出：学生学数学一定要老师们领着他们去“做”，做一做、想一想、说一说是“做中学”的三环节。尽管两岸小学数学都强调让学生动手操作，但是，台湾教师的课堂“动手做”的经验给我们不少有益的启发，这样的两岸交流真需要多一些。 　　徐斌老师的《解决问题的策略：转化》与郑桂元老师的《观察的范围》，同样关注学生“数学思考”，尤其在指引学生思考的过程上，为我们展示了独到的艺术。为此，福建师范大学教师教育学院余文森教授强调：数学教学应当关注“过程”与“结果”的平衡，要让学生经历数学结论的获得过程。优秀的数学教师，尤其应当注重培养学生的数学思维能力，让学生有机会通过自己的概括活动，去探究和发现数学规律。 　　刘加霞教授《如何培养学生的推理能力》的讲座，从理论的高度，用生动的事例告诉我们，培养学生的推理能力，一线教师可以怎么做？应该怎么做？她认为，中国人和中国的数学教学，尤其缺少的是合情推理。她强调，培养创新能力要学会“大胆猜想，小心求证”；培养孩子的推理能力，一定要关注孩子的经验、直观与直觉。 　　二、寻找新交集，在碰撞中追求两岸经验的融合 　　福建与台湾一水相隔，本届活动的举办，为老师们了解台湾小学教育现状与发展提供了平台，通过交流研讨，切磋教育心得、借鉴成功经验，促进了两岸教师的共同成长，这是本次活动的重要成果之一。 　　台北市士林区的孙德兰老师的自编教材《加一加》，给刚入学一个多月的学生上“10以内的加法”，她通过游戏，让不同颜色的方块与数字一一对应，让学生玩加法。课后引发了大家热烈讨论。关于本课最终延长了授课时间的问题，有教师提出，如果教师直接告诉孩子，什么颜色代表哪个数字，这样开展教学是否更有效？观点的碰撞，折射了两岸教育理念的差异，换一句话说就是不同教师心中“好课”标准的不同。直接告诉颜色与数