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例析小学低年级识字教学 　　【关键词】低年级 识字教学 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11A-0047-02 　　识字教学是小学低段语文教学的重点，但识字教学的任务却不仅仅是为了识字，同时还要重视阅读思维能力的培养。如果说，前者是小学低年级语文教学的显性目标的话，那后者则是隐性目标。语文学科是一门人文性、实践性很强的学科，识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养奠定基础；而通过阅读和写话等练习又巩固了识字效果。 　　因此，在教学时可以结合课文创设一定的语言情境，将语文的读、思、写，与汉字的音、形、义紧密结合，让学生在阅读中识字。 　　一、策略 　　（一）创设概括性情境，将“正音、记字形”与“渗透阅读方法”相结合 　　【案例】 　　苏教版第二册《咏华山》教学片段。 　　师：通过上节课的学习，我们知道，课文主要写了这样一件事，请大家看填空―― 　　（出示填空：在（ ）的时候，（ ）跟先生去登（ ），吟诵了一首诗。） 　　师：谁会填？ 　　生：在宋代的时候，寇准跟先生去登华山，吟诵了一首诗。 　　师：（出示填空中的词语：宋代、寇准、华山）词语中还藏着4个生字呢，我们一起来读一读！ 　　生读词语，师正音并适时板贴寇准像，板画高高的华山，帮助学生理解。 　　师：这就是事情的时间、地点、人物，课文就可以简单地说成“在什么时候，谁做了什么事”。来，我们一起把这句话连起来读读！ 　　生读句子。 　　师：“代”、“华”这两个生字你有好办法记住吗？ 　　学生交流识字方法，教师指导书写。 　　【评析】 　　基于母语的识字教学，无论采用何种识字方法，如果脱离了具体的环境，学生就很难达到真正的理解记忆，运用起来也不会得心应手。 　　在教学时，教师出示了课文主要内容，并将生字组成的词语以“三要素”的形式嵌入其中，让学生填空回忆，自然引出二类字“宋”、“寇”和一类字“代”、“华”的教学。这个情境是教师对文本的再构，能让学生在语境中学习生字，真正做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，便于学生记忆、理解。同时，这个教学环节还渗透了概括文章主要内容的方法，让学生知道原来课文中的故事可以简单地说成“在什么时候，谁做了什么事”，而所填的词语就是事情的时间、地点、人物。 　　这样的概括性情境，把识字作为一条明线，把渗透阅读方法作为一条暗线，以识促悟，有效地培养了学生的思维能力。 　　（二）创设课文具体情境，将“随文解义”与“促进阅读理解”相结合 　　【案例】 　　沪教版第三册《荷花》教学片段。 　　师：谁来读读写荷叶的句子？ 　　生：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大玉盘。 　　师：谁能上黑板来贴出荷叶“挨挨挤挤”的样子？ 　　学生贴图，教师指导：来做做“挨挨挤挤”的动作。 　　师：是呀，你靠着我，我靠着你；一片挨着一片，一片挤着一片，这就是―― 　　生：挤挤挨挨。 　　教师指导识记“挤”字形：左边是提手旁，右边是个“齐”；并范写“挨”字，学生书空。 　　师（出示卡片：又（ ）又（ ），指名填空）：“挤挤挨挨”写出了荷叶的什么特点？ 　　生：又多又密。 　　师：我们再来读读这句话。 　　生（有感情朗读）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大玉盘。 　　【评析】 　　在低段的识字教学中，要利用多种方法帮助学生理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义。但对于一些重点的，关键的字词不能模糊概念，要体会到位。 　　在这个教学片段中，“挨”、“挤”是课文中的生字。教师在教学时用贴图来创设课文中所描述的具体情境，让学生通过做动作、贴图来切身感受词语“挨挨挤挤”的含义。接着，教师通过即时点拨和词语填空，启发学生通过图画关注词语的表达效果，进一步准确理解字义――形容荷叶又多又密。最后，让学过的生字词在朗读中再现，学生在语境中巩固识字成果，进一步体会作者用词的精妙，体现了识字为朗读服务的特点。 　　此时的生字不再仅是抽象的记忆，它变得鲜活、动感。学生们通过反复阅读，不知不觉把字的音形义和“语言场”融合起来，对课文内容理解更深了，情感也渗透在其中了。 　　（三）创设拓展性情境，将“巩固生字”与“实现运用表达”相结合 　　【案例】 　　苏教版第四册《蜗牛的奖杯》教学片段。 　　师（指板书图）：小蜗牛凭借着一双有力的翅膀，在飞行比赛中获得了冠军奖杯。可它一直把奖杯背在身上，最后这金灿灿的奖杯就成了蜗牛坚硬的外壳。我们一起来把这个故事完整地读一读。 　　生（齐读课文）：天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，