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高中数学教学也需要情与趣 　　摘 要：针对高中学生学习数学兴趣差、能力弱的现象，笔者经过一段时间的教学实践和深入思考，发现在教学中适时适当地进行情感铺垫和有意识增加生活趣味，对激发学生的学习动力、活跃学生的思维有着让人惊奇的功效。 　　关键词：高中数学 情感铺垫 生活趣味 　　数学是一门逻辑性强、知识抽象的学科，因此，抽象、难懂几乎是高中数学的代名词。而广大生涯基础相对较差的普高，数学教学长期处于“难教难学”的被动境地。在长期的教学实践中，我发现如果教师在课堂上能主动“浪费”点时间，对学生进行适当的情感铺垫，以灵活的方法来调动学生的情商，这对高中数学教学有着意想不到的效果。 　　案例：以前讲“数列”时，教师一般都会先讲数列的概念，然后讲几道例题，让学生熟悉数列，试着找出数列排列的规律。这样的授课程式学生大没有学习新知识的激情与快乐。 　　今年我再上这节内容时，我拿了45颗糖果，请一名学生和我一起轮流从盒子里摸糖果，规定每次最多摸出10颗，最少摸出1颗，谁摸到最后一颗算输。我让学生先摸，游戏数据记录如下： 　　当学生无可奈何地摸出最后一颗糖的时候，我启发学生：“为什么老师会赢呢？你们能找到制胜的诀窍吗？”很快有学生发现：除最后一组之外，每组数的和都是11，45=11×4+1.水到渠成，我引出本堂课的知识点：数列及其规律。整堂课学生兴趣盎然。 　　此后我就有意识地进行类似的尝试，同时就课堂教学有效性的问题展开思考，得到了一些肤浅的体会。现在我就把自己的心得与同行交流分享。 　　一、高中数学课也需要情感铺垫，以激发学习动力 　　一般人都会认为高中数学教学很难与情感挂钩，我却认为世界万事万物都是普遍联系的，数学学习与人的情感有着千丝万缕的联系。“磨刀不误砍柴功”，数学课堂上老师能灵活地对学生进行情感教育，譬如对某一现象应持的荣辱态度等等，这对学习数学起着保障强劲学习动力的作用。 　　高二下的期中考试，数学一科学生普遍考得不理想，但我班的很多学生只是关心分数和排名，对做错的题目并不重视。在试卷讲评课上，我就将张镐哲的《不是我不小心》改编如下以告诫学生： 　　从来都想仔细看你，可是还是迷失自己 　　虽然你不是我的唯一，神情叫我无法逃避 　　只希望默默的做对你，到底付出真情几许 　　虽然你从不曾在意，我怎么可以原谅自己 　　不是我不小心，只是错误难以避免 　　不是我存心故意，只因无法防备自己 　　…… 　　我一开始唱歌时，学生都很兴奋，但慢慢地，有学生低下了头。我用歌曲唱出了学生做错题后应有的自责感，并且适时引导：“这次你们用家长的辛苦钱买了件次品，有的甚至是买了废品！大家应该对父母有愧疚之情！”两堂试卷讲评课，学生的认真程度比以前提高了很多！ 　　当然，针对不同的教学内容采用新颖、独特的情感刺激，调动学生的情商，激发学生的学习动力，那更是课堂教学中的上策了。 　　例如以往在最短路线问题上，学生做题错误百出。于是在上新课前，我先布置学生课余制作长方体模型。第二天上课，我先热情赞扬学生的动手能力。在充分调动学生参与的热情之后，我拿出一道温馨的数学题：A点处有一只可爱的小蚂蚁要为在C1处的母亲送食物。已知长方体ABCD-A1B1C1D1中，AB=a，BC=b，BB1=c，并且abc0，你怎样帮小蚂蚁走最短的路线呢？最短路线有多长？ 　　浓浓的爱心贯穿了数学题目，我积极鼓励学生用已学知识解决问题。在巡视中我发现不少同学在空间上研究，误以为长方体的对角线AC1是最短距离。我并不急着给予指导，而是组织同学们分成若干个学习小组，展开探究和讨论。几乎所有的学生都被调动了起来，各组纷纷选代表上台展示自己的探究成果，学生们也通过讨论达成共识。这时我高调地对自主学习过程进行褒扬，并趁热打铁给出几道讨论题，巩固成果。 　　例：正三棱柱各棱长均等于1，M是AA1的中点，N为BC的中点，试求解蚂蚁在柱体表面点M爬到点N的最短距离。 　　由于第一个题目是学生自主探究解决的，所以这几道题目的解决就得心应手了。 　　我觉得在学校教育中，有时动之以情比晓之以理更简洁有效。而且我们有理由相信，这样的教学日积月累，学生思想端正了，对数学学习的兴趣一定会日趋增浓。 　　二、高中数学课也需要增加趣味，以活跃学生思维 　　布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”高中数学老师如果能化一定的时间和精力来研究高中学生的心理特点，灵活恰当地给数学题目添加一些趣味，那么数学课也可能上得妙趣横生。 　　例如我们在讲解排列的常用方法的时候，往往会会采用这一类例题：如果让六人按下列要求站一横排，分别有多少种不同的站法？（1）甲不站两端；（2）甲乙必须相邻；（3）甲乙不相邻；（4）甲乙之间恰间隔两人；（5）甲乙站在两端