用生活润泽童心 以真情叙写生命.docVIP

用生活润泽童心 以真情叙写生命 　　长期以来，作文教学一直困扰着广大语文教师，作文课成了教师最怕上的课，因为不知道怎么指导，看不到指导的成效；同时，作文也是学生的“最怕”，因为没什么可写，不知道该怎么写。 　　针对学生写作缺少“原动力”，生活缺乏“芳草地”，教师指导缺失“路线图”等问题，我们在李吉林老师的指导下进行了情境作文的探索，取得了显著的成效。在实践中，我们渐渐形成了情境作文的基本理念。 　　李吉林老师进行语文情境教学实验的原初动因之一，就是要为儿童找回丧失的学习兴趣。我们认为，一旦学生将写作文视作倍感痛苦的事，将作文时间视作倍受煎熬的时光，那么，写出的文章必然干瘪枯燥，毫无情趣。只有让学生充满兴趣地写，写出的习作才可能是真实的、阳光的。情境作文便是通过创设情境，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦、兴奋的心境中开始写作。 　　记得一个秋末，曾见李吉林老师引导学生与落叶进行了一次亲密接触。她带学生来到公园的树林里观赏落叶飘飞的情景。她启发学生与落叶“对话”，想象有关落叶的故事。顿时，这些秋叶在同学们的眼里活起来了。他们的脑海中迸出许多奇异的故事——“最后一片秋叶”、“落叶的梦”、“落叶和大树”、“落叶和草虫”、“小小树叶船”……然后，李老师又让同学们捡拾那些形状、色彩各异的落叶，回校后完成一幅树叶贴画。同学们有的根据某个自己喜爱的童话作了一幅“故事画”；有的边贴边想象，当场构思故事情节；有的根据古诗句作了一幅“诗画”……他们记下了自己作“画”的过程，写下了别具一格的“看图作文”。引导学生在秋日里满怀喜悦地用心去观察、去感悟、去想象，于是，在孩子们眼里，所有的叶片上都写满了有趣的故事，这是兴趣拨动心弦奏出的美妙乐章，这是来自生命的美好想象。 　　有一次，我从学校的音乐教室旁经过，听到里面传出孩子们的歌声，于是，上课时我就指导学生写了一篇童话《小音符漫游记》，我边展示图画边给学生叙述了这样一个开头：一串小音符觉得待在音乐书上太单调了，于是，它们从书中跳了下来，悄悄地从教室的门缝里钻了出去。小音符离开教室后会去哪儿呢？在我的启发下，同学们有的想象小音符到操场上为打篮球赛的同学们助威；有的想象小音符为埋头读书的同学们配乐；有的想象小音符听到钟楼上悠扬的钟声，在大钟的时针和分针上翻跟头玩儿；有的想象小音符到树林里为鸟儿们伴奏；有的想象小音符站在树叶上在小溪里玩冲浪……就这样，孩子们成了自由自在的想象鸟，他们不断地“刷新”想象的天地，享受着想象带来的无穷乐趣。 　　作文教学必须考虑学习的主体——儿童，只有从儿童的心理出发，激发他们的写作兴趣，吸引其积极主动地参与，促使其全身心投入，才能使学生充分体验到写作的快意。这样，习作教学才能真正奏效。 　　在情境教育的“词典”里，生活和语言之间是没有鸿沟的。李吉林老师强调，作文指导的起点应该前置，延伸到学生的生活中。这样不仅可以解决学生最为苦恼的缺乏习作素材的问题，而且还可以在感受生活的过程中开启他们的心智，培育他们的灵性。 　　春天到了，万物开始复苏。这时，我们组织三年级的学生种下金秋里采集的花籽。当同学们种下花籽时，这小小的花籽也种进了他们的心田。他们围绕种花展开想象，写下了《春天，我播下希望的种子》、《小种子的梦》、《飞翔的花种》、《梦中花开梦也香》、《假如我有一朵七色花》、《在等待花开的日子里》等一组习作。当花苗茁壮成长、绽放出美丽的花朵时，学生心中智慧的花朵也随之绽放，他们写下《阳光下的花朵》、《和花儿说说悄悄话》、《可爱的花孩子》、《花婆婆的花花世界》、《花朵与果实》、《花朵与蝴蝶》、《雨滴与花朵》、《花儿比美》、《小花的自述》、《花儿努力开》等一批美妙的佳作。生活是习作也是智慧的源泉，只有根植于生活的土壤，习作之花才会灿然开放，绚丽芬芳。 　　在学校的童话节里，同学们每天都兴高采烈地戴着自己做的各种各样的头饰走进学校。教室里的窗户上、板报上贴着学生的童话作品，操场上矗立着充气的童话城堡，校园俨然成了童话世界。于是，我产生了让学生编“校园里的童话”的想法。开始我在教室里进行指导，学生所说的大多是课桌椅、文具、教棒、书本等常见的事物，思路总是打不开来。后来我让学生到校园的各处去寻找童话。学生的思路一下子打开了，有的看到小伙伴在玩扔沙包，便想写“沙包事件”；有的看到踢足球，就想写“一只不听话的足球”；有的从花圃和植物园里找到了童话故事，说想写“桂花香的由来”、“坚强的腊梅”、“爬山虎的故事”；有的看到学校童话楼边的雕塑，说想写“童话楼保卫战”；有的来到了学校的食堂，从食堂师傅为大家准备的饭菜中得到启发，说想写“大肉圆与小米粒”的故事……全班每个同学都在校园里找到了属于自己的童话故事。“校园里的童话”打通了现实世界和幻想世界间的壁垒，校园里的植物、雕塑、同学等