浅谈“复式条形统计图”教学中儿童立场的体现.docVIP

浅谈“复式条形统计图”教学中儿童立场的体现 　　近期，区内就“复式条形统计图”一课展开了同课异构的教学活动。复式统计表是描述数据的重要方法之一，它的结构、数据的填写和分析都要比单式统计表复杂。教材让学生借助单式统计表认识复式统计表的结构，掌握填表和分析的方法，有助于学生经历知识的发展过程，体会用复式统计表描述数据也是解决问题的需要。 　　在这节课的教学过程中，教师往往更多关注如何指导学生正确填表，注重实现知识与技能的目标更多一些，忽视了学生学习的经历、学习的体验、情感态度等方面的发展。所以，我以需求、生成、关照为三大关键词，通过“复式条形统计图”一课的教学，浅谈教学中儿童立场的体现。 　　一、从学习需求出发，巧编游戏，体现儿童立场 　　教材中的例1从学生已有的知识经验出发，创设五年级4个兴趣小组活动的情境，并给出每个兴趣小组男、女生的人数，先让学生把4个兴趣小组的人数填在单式统计表里，紧接着提出“把4个兴趣小组的人数合并在一个统计表里，应该怎样填”的问题。如果按照教材的安排进行教学，学生仅仅是跟随教师的要求进行被动学习。这样的学习过程，学生虽然学会填表、学会分析，但接受到的仅仅是知识，形成的仅仅是技能，缺乏了情感的激发、能力的培养、个性的体现。为此，教师在教学中可对情境的设置作巧妙改变，有效引发学生的制表需求。 　　上课伊始，我通过多媒体出示课本上4个兴趣小组活动的情境，让学生根据信息填写以下4张单式统计表。 　　■ 　　紧接着我安排了一个抢答游戏，共五个小问题：（1）航模小组男生有几人？学生快速回答：“8人。”（2）民乐小组女生有几人？学生快速回答：“5人。”（3）书法小组一共有几人？学生快速回答：“7人。”（4）哪组的男生最多？学生过了一会儿才回答：“航模小组的男生人数最多。”（5）4个兴趣小组的女生一共有几人？学生支支吾吾答不出来。我问：“为什么前面的问题你们答得又对又快，后面的问题却答不上来了呢？”学生说：“前三个问题从表中能直接看出来，后两个问题要对几张表进行比较、计算后才能找到结果。”我继续追问：“有什么好办法解决这个问题呢？”学生答：“把4张表合在一起看就方便了。”……抢答游戏激发了学生的学习兴趣，积极比赛谁答得快、谁答得准、谁答得声音响亮，突然遇到难“抢”答的问题时，学生体会到看几张表的麻烦之处，产生要把几个表合在一起的需求。这样看似简单的改变，教学效果却非同一般，既符合知识发展的规律，又符合儿童学习的心理，激发了学生的学习、探究需求，体现了教学中的儿童立场。 　　二、立足学习资源的生成，关注个性，体现儿童立场 　　遇到问题时，每个人都会有不同的解决方案，通过对众多方案的比较、分析、优化，从而形成解决策略。课堂教学便是教师引领学生明白知识的来龙去脉，培养解决问题的能力的过程。本课中复式统计表是如何来的，由教师直接告诉学生，还是让学生经历各个表合成的过程？如果教师直接告诉学生，教学目标仅停留在学生学会填表上；如果让学生试着合成表格，学生不仅学会填表，更让他们明确表格的结构、内容、数据分布特点等，进而对复式统计表有更深刻的认识和体验。同时，这样教学关注了每个学生个性化的思维，让不同的学生在不同的基础上得到了不同的发展。 　　当学生指出可以将4个表合并时，我让学生试着在纸上画一画，他们呈现出了丰富的、个性化的思考。如下： 　　■ 　　■ 　　…… 　　通过交流修订，复式统计表的雏形已初步形成。 　　以往的课堂教学，教师只关注“我要给学生什么”，而不关注“学生有什么”。如果教师蹲下身子听一听学生说什么，看一看他们是怎么做的，就会发现学生的思考是非常有价值的，是非常宝贵的学习资源。课堂上让学生通过观察、比较、分析等活动，新知便能轻而易举地获得，而不需要教师再重复地讲解强调。同时，在这个过程中，既培养了学生个性化的思维，又使学生观察、比较、分析、概括的思维能力得到锻炼，让学生真正成为课堂的主人，体现了教学中的儿童立场。 　　三、帮助学生成功探究，巧妙关照，体现儿童立场 　　体现儿童立场既要关注儿童的个性化思维，更要确保每个学生都有独立思考、自主学习的时空。课堂上一般都是提出问题后便让学生独立尝试探究，在这个过程中，教师应该根据问题的难易程度，预设学生探究中可能出现的问题，尽可能地让他们的探究获得成功。如果80%的学生通过探究不能获得成功，或一筹莫展、无从下手，那么会导致更多的学生失去信心，降低学习兴趣。因此，在充分体现学生主体性的同时，教师应该恰当充分地发挥好自身的主导作用。如本节课让学生尝试将4个表格进行合并时，教师通常有以下不同的处理方式。 　　A教师教学片断： 　　师：你们能试着把4张表合成1张表吗？在白纸上试一试。（学生有的看着4张单式统计表无从下手，有的直接合成下表）