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浅析在化学教育中有效进行素质教育 　　【摘要】高中化学教师进行素质 教育 ，要充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。 　　【关键词】化学教育；素质教育； 　　作为高中化学教师，深入素质教育，首先要转变观念，充分认识素质教育在学生成长过程中的重要作用，自觉地把素质教育纳入自己的教学实践，在备课、上课、实验等各个环节中积极培养学生的各种素质，使自己的教学实践实现由应试教育向素质教育的转变。 　　1.深化探究性教学研究 　　探究教学主要是通过组织和引导学生开展“ 科学 探究”进行教学，目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。虽然当前的探究教学方式正在积极推进，并取得了很大进展，但探究教学也存在一些问题。 　　1.1 以考试 评价改革为导向，让教师放开手脚 。 　　1.2 加强教师的“科学探究”体验，深化对“科学探究”的理解 。 　　1.3 教师对探究教学的特征及意义要加深理解，改变传统教学观念 。 　　1.4 注重案例开发，加强情境创设和整合环节，做到过程与结果并重 。 　　培养学生独立思考能力对培养创新型人才十分重要。为此，应扫除所遇到的障碍，并在课程改革中采取相应的行动策略：以引导学生“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望；建立平等、民主、和谐的师生关系，创设勇于思考的环境；引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法；为学生提供充分思考的时间和空间，养成独立思考的习惯。 　　2.培养学生独立思考的能力 　　2.1 以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望。 　　为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。 　　首先，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。教师要根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。 　　其次，建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境。 　　教师要与学生进行平等的对话和交流。着名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：真好，你有发现的眼睛。当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：举起手来就是英雄，就是高手！学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。” 　　教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。 　　3.现代 教学手段的应用 　　3.1 创设情景，渲染气氛，激发学生的学习兴趣。 现代 教育 技术手段的应用，提供了一个吸引学生的兴奋点。鲜明的画面，直观的视觉刺激，还可以给学生留下更深刻的印象，使教育教学达到更好的效果。 　　3.2 多媒体技术应用于课堂教学有助于加强直观教学，丰富感性认识，有助于突破重点、难点。多媒体课件，采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利实现认知目标的达成。 　　3.3 应用多媒体技术可以辅助化学实验，增强实验效果。 　　例如，金属与酸反应的实验。整个反应过程速度很快，由于反应的容器--试管不是很大，反应物--金属也只不过是片状固体，若只采用演示实验，只有坐在前几排的学生才能观察到实验现象，其他学生就无法对其描述。若采用实物投影仪直接投影在荧屏上，学生就可以清楚地看到整个实验的过程，有利于学生对知识的掌握。 　　4.化学实验教学中的思维训练 　　加强实验教学是提高化学