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情景教学法在高中物理教学中的价值 　　【摘要】在高中物理教学中合理运用情境教学法，能够调动学生的学习积极性，增进课堂交流，促进学生课外主动学习，培养学生的思考问题解决问题的能力，从而提高物理课堂教学的有效性。因此，情景教学法在高中物理教学中具有较高的价值。 　　【关键词】情景教学法；高中物理教学；价值 　　一、什么是情景法 　　情景法来源于上世纪20年代的英国，是一种以通过有意义的情景强化教学目的与基本结构练习的教学方法。情景教学法认为，人类的所有活动都可以理解为是在特定的情景中进行的，心理活动是外在情景作用于人的内在感官而产生的。在特定的情景中学习才能更好地理解与表达，效果也更好。所以，在高中物理的教学活动中，尽量让学生处在真实的环境或特定的模拟情景中，他们的思维才能得到从分启发，从而对具体情景中所传递的物理原理和各种信息进行透彻理解。所谓触景生情，才能激发他们学习的欲望，从而提高学习的能力。情景教学法是指教师在教学过程中充分利用具体的场所，建立生动的场景，使学生有身临其境的感觉，以从分调动他们的智力以外的一切非智力因素，进而能够引导学生从整体上理解、学习和运用物理知识。情景教学法的灵魂与要求是其内在的情景化，可以适应我国目前广泛开展的物理教学改革的需求。 　　新课程标准要求教师从课堂的主讲者转变为课堂教学的组织者和引导者。创设教学情境是实现教师这一角色转变的重要环节。物理课堂上创设教学情境的目的是为学生提供一个建构物理概念和物理规律的有效途径，进而提高物理教学质量。教师在创设教学情境的过程中，选择的问题素材要有针对性和方向性。难易程度要适宜，力求设计出符合学生心理特征的精彩教学情境。 　　二、创设新课导入情境，调动学习积极性 　　问题是思考的起点，精心创设的教学情境为学生引出了有针对性的问题，能够引发学生思考。新课的导入就是为学生在学习新知时创设的诱发情境，旨在让学生发现问题、提出问题，激发学生的求知欲望，顺利把学生带入新课的学习中。精彩的教学情境，能够活跃课堂气氛，使学生积极开动脑筋，快速进行课题思考。因此，教师应根据课程内容和学生个性特征精心创设导人情境，为提高课堂质量做好铺垫。新课导入的方式很多，如教师提问、实验演示、习题解答、物理学史介绍等。 　　以教学机械能守恒定律为例，通过“铁球碰鼻”的实验导入新课。重铁球通过细线挂在天棚上，形成钟摆，请一名学生把铁球拉到鼻尖处静止释放，台下的同学观看球摆动时学生的反应，出现学生躲避的实验现象。接着教师操作摆球实验：于竖直板上，画一条直线，让摆球从水平线处释放，目测摆球运动时在两侧达到的高度，发现两侧的高度相同。再请另外一位同学重复第一个实验，发现这位同学不再躲避。通过实验演示了动能和势能间的相互转化过程，为进行机械能守恒定理的讲解做好铺垫。再如，在讲解机械波时，利用视频导人新课：几位学生在河边踢球时，不小心将球踢进了水里。有位同学突发奇想，向水中投掷石头，希望通过水波将球冲到岸边。教师紧接着抛出问题：球是否会被冲到岸边。组织学生进行讨论，导入新课。讲解完机械波的含义和性质之后，继续播放视频，给出问题的答案：一段时间后，球还在水中，并没有被冲回岸边。这样的试验加深了学生对机械波概念的理解。 　　三、创设问题情境，促进师生、生生之间的交流 　　在物理课堂教学中，教师应围绕教材重点，设计一些符合教学目标和学生心理特征，且具有探究意义的教学情境，提出一些有针对性的问题，让学生在问题的解答中获取、理解知识。物理学理论体系中的物理概念、物理规律组成了物理教学的重点和难点，其形成的原因是多方面的，和学生的原有知识结构、思维发展水平及知识本身的难易程度具有很大的关联。在教学中，教师应针对新旧知识的连接点、知识的本质规律等方面设计一些具有启发意义的问题情境，为学生突破重难点知识指明方向。 　　以讲解匀速直线运动规律中的刹车为例。教师首先创设情境，提出问题：货车在高速公路上以l0m/s的速度向前行进，从某时刻开始刹车，在阻力作用下货车以10m/s的加速度减速运动，则刹车后6s内的位移为多少。学生进行求解，预期出现两种解决方法，将学生分成两组对两种解决方法进行辩论，让学生在辩论中明确刹车的关键，加深对匀速直线运动概念的理解。 　　四、创设课外探究情境，促进学生的课外学习 　　物理概念来源于社会生活，是对自然界本质规律的总结和概括。教师应引导学生在生活实践中感知物理现象，进行自主归纳总结，逐渐形成实践一理论一实践的学习方式。学生在课外生活中的观察是对物理现象的直接感知，回到课堂上把观察到的自然现象通过情景展现出来，是对物理现象本质规律的探究。从课外的感知、观察到课内的深层次探究，也就是从感性上升到理性的过程。 　　例如，在学习远距离输电时，教师可以组织学生参观附近的水力发