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循序渐进，诗意盎然 　　古诗虽然意象丰富，意境深刻，但由于年代久远，学生理解起来有困难，怎样在古诗教学中把握循序渐进这个原则呢？我校范如刚老师精心准备的《冬夜读书示子聿》一诗教学，给我留下了深刻的印象。 　　【案例1】 　　师：（出示挂图）仔细看图，说说插图画了什么内容？ 　　生：陆游在冬天的夜里教他的儿子子聿读书。 　　师：还画了什么？ 　　生：翠竹、苍松。 　　师：你认为翠竹和苍松有什么特点？ 　　生：坚强，有韧劲。 　　生：坚韧不拔。 　　师：读书需要怎样的韧劲呢？我们一起来学习《冬夜读书示子聿》这首诗。 　　【点评】插图形象生动、画面精美，易于引起学生兴趣，利用课文插图与课文内容的紧密相关性，运用探问的方式，让学生明白了课文的大致内容，也渗透了课文的思想内涵。由于遵循了学生的心理特点，学生变得跃跃欲试了。 　　【案例2】 　　师：陆游，南宋著名爱国诗人，一生勤学不息，写下了不少教育子女的诗篇。自由读古诗，找出读不懂的地方，待一会儿互相交流。 　　生：“无遗力”是什么意思？ 　　生：不留余力，工夫全用在读书上。 　　生：“老始成”是什么意思？ 　　生：到老才有所成就。 　　生：“绝知”是什么意思？ 　　生：深切地理解。 　　师：绝，单独的意思是极、最。 　　生：“躬行”怎么理解呢？ 　　生：亲自实践。 　　师：同学们都读懂了诗句中词的意思，我们一起读读这首诗。 　　【点评】改进“主导”，引入“主动”，教师只说了一个“绝”字的意思，便顺利完成了古诗词义的教学。对古诗具体词语的解释一定不能忽视，因为古代的词语与现代的词语意思可能已经发生了很大变化，不能让学生望文生义。 　　【案例3】 　　师：谁能连起来说说前两句诗的意思？ 　　生：古人做学问是不留余力的，青壮年时花的工夫要到年老时才能有所成就。（生读） 　　师：陆游想要告诉他的儿子什么观点？ 　　生：读书要勤奋，要持之以恒。 　　生：读书不能急于求成，到老了自然会有所成就。 　　师：谁能连起来说说后两句诗的意思？ 　　生：从书本上得到的知识终归还是不完善的，要想深切地了解，必须亲自实践才行。 　　师：就是说读书要与—— 　　生：实践结合。 　　【点评】学生在理解字词的基础上，拾级而上，解决了诗句的意思。有效的设问把学生推到了语言的深处——古诗内涵的品味，朗读也升级成了品读。 　　【案例4】 　　师：我们换一种节奏来读诗。（投影映示：古人/学问/无遗力→古人学问/无遗力，少壮/工夫/老始成→少壮工夫/老始成。纸上/得来/终觉浅→纸上得来/终觉浅，绝知/此事/要躬行→绝知此事/要躬行） 　　师：子聿取得一点成绩就滋生骄傲情绪，于是陆游说——（生齐读诗句） 　　师：陆游想提醒贪玩的儿子，从小就要认真读书，长大才能超越父亲。他说——（生齐读诗句） 　　师：在寒冷的冬夜，在矮小的茅草屋内，就着微弱的灯光，慈祥的诗人陆游在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导儿子，他说——（生齐读诗句） 　　师：窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志未酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着儿子——（生齐读诗句） 　　师：面对陆游的谆谆教诲，子聿又会对父亲说些什么呢？请同学们动笔写一写。 　　【点评】节奏——诗的鼓点，随着律动的改变，品读出现了另一种境界——涵泳。教者设置情境，引导学生涵泳诗句，力图让学生走进陆游的内心世界，如果说前面是读懂了诗，现在就是读懂了作者陆游。精巧的小练笔试图从另一头走进学生的内心，让学生沉浸在自己就是子聿的忘我境界。 　　【总评】范老师的这节古诗教学，既遵循了教材的“序”，也遵循了学生心理的“序”，通过两者的融合，突出地表现在引导学生于“读”上下工夫，引领他们循序渐进地步入了诗的情境，让诗的味道更浓，更醇。 　　1.原境之读——重于理解。古诗阅读教学之读，是古人和现代小学生的对话，必须重视原境的复原，通过准确理解古诗的含义，为古诗学习打下扎实的基础，这是关键的一步。如何引领原境之读？一是通过课文插图翠竹和松柏的寓意与课文意境的相关性，从整体上理解古诗；二是采用了“个体自读”到“同班合作”的方式，教师改进了“主导”方式，引进了主动，活跃成为了课堂显著的特征；三是通过对陆游心境的合理揣摩，引领学生入文本之情，入文本之境。 　　2.意境之读——品味诗趣。古诗阅读教学之读，必须重视文本的意境开掘，这节课采用设置语境引读的办法，引领儿童与古诗的作者对话，走进古诗作者的内心；诗是流动的意象，改变诗的节奏，让儿童在流动的意象中品味情感；回归文本，走进作者，在朗读中领悟文本“从