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应用思维导图巧妙整合综合板块教学 　　笔者在教学研究和实践中发现，在译林版《牛津小学英语》综合板块（通常指EFGH板块）应用思维导图设计、组织教学活动，能够保持单元话题的连贯性，能让学生在有趣的情景中整体操练和巩固语言，使他们在单词、句子和语篇间建立联系，能帮助学生梳理、归纳和总结知识点，在对所学内容融会贯通的基础上强化巩固单元的重、难点，从而促进学生综合语言运用能力的有效提升。本文以5A Unit 3 At a Music lesson第三课时的综合板块教学为例。 　　本单元的话题是谈论能力，第三课时E板块是骑自行车的趣味故事，F板块是捉迷藏的游戏活动，G板块是跳舞打球的语音教学，H板块是歌曲吟唱。应用思维导图开展教学活动，能将四个没有明显联系的板块设置在一个相对真实、完整的语境中，紧扣并延伸本单元“What can you do after school？”的主题开展教学活动，能体现英语教学的整体性和渐进性。 　　【片段1】切入主题，无痕过渡到G板块 　　T：Some of you can dance/play basketball after class.Look at the picture（如思维导图中①所示），the boys and the girls can dance and play basketball. And they often dance and play basketball after class. Look at these words，what can you find？How do you pronounce the letter “A” in red？ 　　T：Can you say some more words including letter “A” pronounced as [？藁∶]？ 　　T：Can you say some sentences using these words，just like Part G？ 　　T：Great！Can you read these words according to the rule？master ask mask task 　　T：Please fill in the blanks using these words. The master with a mask asks for a task. 　　【设计意图：从思维导图的分支之一“dance、play”学习G板块的语音部分。学生通过听音、模仿、分析、归纳、总结字母a的读音，并应用发音规则尝试拼读生词，整个过程由浅入深，循序渐进，在培养学生自主学习能力的同时，注重语音知识的拓展与运用。这样的教学设计有利于培养学生听音、辨音、模仿的能力，有利于学生形成正确的语音语调，更有利于培养学生“把单词音、形、义联系起来迅速反应的能力，以及按照读音规则把字母与其读音建立联系的能力”，（胡春洞，1990）实现学得和习得的有效统一，也符合程晓堂、刘兆义教授关于语音教学的观点，即“好的认读习惯是需要学生不断地根据一些发音的规律，去大胆地尝试着拼读，借助语境理解单词的意义，才能发展单词的认读能力，进一步养成独立拼读单词的习惯”。（程晓堂、刘兆义，2008）】 　　【片段2】灵活机动地进行EFH板块教学 　　T：They often dance and play basketball after class.How about you？ 　　T：Riding a bike is a good exercise.It can make us healthy.But can you put a book on your head when you are riding a bike？Can you have an ice cream when you are riding a bike？What can you do when you are riding a bike？（学生结合自身实际情况回答。） 　　T：Most of you can’t do other things when you are riding a bike.I can’t，either.But someone says he can.Who is he？What can he do when he is riding a bike？Let’s have a look.（看E板块动画。） 　　T：Can Liu Tao put a book on his head when he’s riding a bike？Can he have an ice cream when he’s riding a bi