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巧用“金钥匙”生成和谐课堂 　　【摘要】教材是教学的主要媒介，北师大版小语教材以“金钥匙”的形式对阅读做指导，是一种全新尝试。笔者尝试从学生自主层面：自主建构中习得方法；教师指导层面：有效整合中培养能力；师生共建层面：多向互动中感受心灵碰撞等方面谈谈在教学中整合教材资源促进和谐教学的体会。 　　【关键词】金钥匙和谐课堂整合和谐生成 　　教材是教学的主要媒介，语文教材内容涉及面较广，尤其是用儿童的语言，在课文后面以小“金钥匙”的形式对阅读做指导，是北师大版小学语文教材所做的一种全新尝试。教材每个“语文天地”中还有大“金钥匙”。如何合理的运用这些“金钥匙”组织教学，促进学生语言素养的提升？笔者尝试从学生、教师及师生互动等层面，在教学中整合教材资源，取得了良好的教学效果。 　　学生自主层面：自主建构中习得方法 　　在教学中，教师应该有意识、有目的地引导学生关注生活、关注社会、积极思考，指导学生查阅、收集、展示、分享自己感兴趣的资源，使之成为教学的一部分。北师大教材里的大小“金钥匙”是根据学生的年龄特点和认知水平均衡分散在各个学段，每册教材。如第一学段教给学生识字的方法，三年级时教给学生学词的方法，第七册时教给学生提问的方法，第八册时教给学生阅读的方法，第五、七册时教给学生检索的方法，第七册时教给学生修改习作的方法以及自我评价的方法等。然后结合具体教材内容，有序分布在教材的各个部分。如四年级上册共有大小39个“金钥匙”，分散在课文阅读和“语文天地”的“日积月累”、“笔下生花”、“金钥匙”等栏目中。这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，突破了按表达方式组合教学单元的模式，有利于学生持续保持学习的兴趣。 　　苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而在儿童的精神世界中的这种需要特别强烈。因此，我们在教学时要从学生的需要出发，处处为学生着想，努力营建一种认知、生活、情感、人格等协调互动、共同融合的、多层次、立体型的生活化的和谐大课堂，从而使他们得到满足，获得成功，得到发展。《罗斯福集邮》一文“金钥匙”——“查找的资料，有的用处不大，有的也可能不准确，要注意鉴别和筛选。”老师引发学生自主学习的意向后，让学生从文本中找出“金钥匙”并谈谈其作用。然后引导学生在自主建构中初步学会如何筛选和鉴别资料，这是一教学片段： 　　师：从课题上，我们可以注重交流那些资料？ 　　生：关于罗斯福一生的资料。 　　生：可以是罗斯福个人的资料。 　　生：罗斯福集邮方面的资料。 　　师：同学们觉得，哪一种资料筛选得更合理？ 　　生：从文章的内容上看，关于罗斯福集邮方面的资料会更贴切。 　　师：筛选得不错。根据本主题单元，咱们还可以交流哪些资料？ 　　…… 　　师：谁愿意先来交流自己搜集到的资料，大家注意鉴别。 　　生：（将收集的资料全文念完） 　　师：（耐心听完）听完了××的资料展示，谁向他善意地提提看法？ 　　生：读得结结巴巴，不流畅，希望你今后要交流资料前要做好充分的准备，这样会更好。 　　生：交流时把重点的地方说出来就可以了，不用全文都念。对于大家感兴趣的部分再重点说明，这样资料就很有意义 　　…… 　　师：看来这把金钥匙算是交到你们的手中，相信大家会好好地使用。为你们打开知识的大门提供帮助。 　　众所周知，教材只是知识的外化形式，是教师用来教学的工具，教师必须了解教材这一工具。教材只有回到教师、学生生命体之中，死的东西才能被充分激活，知识才会再生起来，才会成为学生的发展资源。上一片段，教师就是在使用教材时，让它成为“活性因子”。让学生与教材相互交融、碰撞、作用，“让课堂焕发生命力”成为现实，而不是一句空洞的口号。[1] 　　教师指导层面：有效整合中培养能力 　　教师进行教材资源——金钥匙的开发和利用，主要通过具有相关性的话题或语言材料与教材内容的整合，以促成教学目标和课程目标的有效达成，优化教学。[2]《绿色千岛湖》是北师大版第十册“家园的呼唤”主题单元的主体课文。文中用优美流畅的语言展现千岛湖的迷人景色，揭示“人与自然保持和谐就会创造绿色奇迹”的内涵。教学重难点在于了解千岛湖的美景与它的形成，明白人与自然应该和谐相处。本文的金钥匙是——举实例和打比方是说明事物的好办法。教学时，老师善于利用文本内容，将金钥匙化在其中，必能收获学生的成长。教学实践如下： 　　师：（板书：综合）请自由读文章8-10自然段，想一想，为什么是一项综合工程？ 　　生自读课文后回答。（从文本摄取信息，具体讲新安江水电站的综合性，即电力、灌溉、航运、养殖四个方面。） 　　生：新安江水电站能“发出