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工科专业英语“课堂+网络”模式下分级教学探索 　　摘要：在工科专业英语教学中，由于学生英语等级不同，教师应因材施教，充分调动学生的积极性，以此来提高教学质量。本文以此为契机，探讨了工科专业英语“课堂+网络”模式下的分级教学，为实际教学提供一定的理论指导。 　　关键词：工科；专业英语；分级教学 　　中图分类号：G420？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0052-02 　　一、分级教学的必要性 　　工科专业英语教学目标是使学生从大学英语的理论学习阶段转向实际应用阶段。首先，分级教学能够满足不同水平英语学习者的需求。近几年高校的扩招导致高等院校学生数量迅速增加，进而导致学生英语水平参差不齐。如果仍采用传统的相同的教材、教学进度以及教学方法，便不能发挥学生学习英语的积极性。其次，分级教学有利于教师更好的教学。学生进入三年级后，按照传统授课方式往往会出现两极分化现象，英语成绩优异的学生逐渐失去学习兴趣，成绩不理想的学生失去了学习信心，严重影响了教学质量，教学目标自然无法实现。而分级教学能够避免这种情况的发生，教师可以根据不同级别的学生英语水平进行组织教学。最后，分级教学有助于提高教学质量和学生学习热情。A级班同学英语基础好，可以在大二开始修读专业英语基础课程；B级班的教学内容留给学生课后自主学习，通过网络与教师进行探讨学习，较大程度的提高了学生学习专业英语的积极性。此外教师可以安排适当的网络视频资源，以此提高学生自主学习的热情。 　　二、分级教学的理论依据 　　1.因材施教理论。因材施教就是因人的差异进行教学，所谓“材”，主要是指学生的个性差异。教育必须针对学生的特点，一切从实际出发，采取不同的措施、方法和途径来培养学生[1]。我们应该立足学生差异，从实际教学的深度、广度对“因材施教”进行诠释，争取最大程度满足学生的实际学习需求。 　　2.多元智能理论。多元智能理论是美国的霍华德·加德纳提出的教学理论。他指出人的九种智能：语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能及存在智能[2]。传统英语教学侧重于语法、逻辑、写作、听力等方面，忽略了其他方面。多元化智能理论集中于学生共性、特性、多元化、个性化教学，注重学生学习的自主性、钻研性、团队合作及实际应用能力。 　　3.掌握学习理论。掌握学习理论是工科专业英语分级教学的又一个重要理论依据。“掌握学习”是一种研究课堂教学管理结构和教学系统化的一种个别化教学理论。布鲁姆认为人的潜能基本上是相等的，如果按照规律有条不紊的进行教学，学生在遇到困难时予以恰当的帮助，如果为学生提供足够的学习时间，那么所有的学生理论上都能学好[3]。因此学校应该提供多种教学途径来实现教学目标。 　　4.语言输入理论。美国著名的语言学家Stephen.D.Krashen认为：习得一门语言的唯一途径是通过获得理解性的语言输入，用公式表示为i+1模式[4]。i表示学习者现有外语水平，1表示略高于学习者现有的水平，如果i+2，那么学习者将很难接受所学知识；如果i+0，那么学习者就不会进步。由此可见i+1是最理想的学习模式，学习者可以轻松、高效的完成学习。分级教学恰恰体现了这一原则，统一级别的学生拥有近似的i，教师可以适当“+1”，从而提高教学质量，高效的达到了教学目标。 　　三、分级教学的策略 　　1.专业英语分级的措施。根据大一、大二学年英语综合成绩及CET四六级成绩把学生分别编入A级组、B级组、C级组进行学习。针对不同层次的学生制订不同程度的教学计划，采用不同的教学方法，提出不同的教学目标等。每半学年进行一次级别滚动制以便提高学生的学习积极性。 　　2.教学目标分层。各组根据不同的学习能力和学习需求，制定不同的教学目标、教学大纲和教学计划。针对A级学生侧重培养其自学能力，使得学生能够探索性学习，自主发现问题、查找问题、寻求解决方案、系统归纳总结，能够熟练应用专业知识，可以进行专业阅读、翻译及专业英语论文的撰写；针对B级学生主要培养其学习方法、学习习惯，寻求高效省时的方案，尽快摆脱学习上的困扰，快速地获取相关知识，以便在半学年末争取进入A级学习；而对于C级学生来说主要是培养其学习态度，要求其能够掌握大纲中的内容要求，能够翻译、阅读，看懂简单的专业文献，对于进步较快的学生可申请调到B级进行学习。 　　3.教学内容和教学方法分层。在教学内容和教学方法上，A、B和C级各有侧重。在实际专业英语教学中，要求学生、教师积极的配合，采用多种教学方法共同完成教学目标。主要的教学方法有：启发式教学、互动式教学、实践式教学、多媒体教学和网络教学等。针对学习基础好、学习能力强的A级可采取启发式教学，由专职教师适当地引导、启发学