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学习《语法评价》，提高语法教学及评价水平 　　摘 要：随着英语语法教学改革的深入，语法评价方面的问题逐渐进入教学研究的领域。通过解读《语法评价》一书，介绍语法评价方面的内容，分析一般高校英语语法能力评价现状，为语法教育工作者提供借鉴，提高语法教学效率。 　　关键词：语法评价；语法能力；测试任务；设计 　　语法应该怎样评价？评价什么内容？这些问题也在随着教育的发展而发展。外研社出版的《语法评价》Assessing Grammar（美-珀普拉P，J.E.）一书为研究者提供了语法评价方面的概念、方法和策略。珀普拉认为，为了更好地评价语法知识以及如何确定已经获得了语法知识，人们需要在以下三个方面达成共识：（1）语法知识由什么构成；（2）采用什么样的评价任务来判断学习者获得了语法知识；（3）如何设计这些任务。 　　一、对评价方法的研究 　　1.评价三种研究方法的有效性 　　二语语法教学多年来积累了很多研究成果，这些成果对二语语法能力评价产生了一定的影响，作者对研究者们采用的三种研究方法的有效性做出了评价。这三种研究方法是：（1）比较法研究，即比较不同的语言教学方法在二语习得中的作用；（2）“不干预研究”，即研究学生在自然状态下（不是通过有意识的语法教学）获得语法知识的程度；（3）干预法研究，即考查有意识的语法教学与获得语法能力之间的关系。作者认为，前两个方法实施起来相当复杂，而采取干预法研究的结果发现，正式的语法教学结合侧重意义的教学比单纯侧重意义或单纯侧重形式的教学更为有效。尽管研究者的观点不同，但大多数研究表明，接受正式的、明确的语法教学能促进二语习得者的语言发展，帮助他们达到更高的语法水平。 　　2.测试语法知识的两个方法 　　在评价语法的方法方面，作者提出了测试语法知识的两个方法，即测试显性语法知识和隐性语法知识的概念。显性语法知识指学习者有意识地学到的语法形式和意义。测试学习者的显性语法知识可以让他们做相应的填空题、选择题或简短的问答题。隐性语法知识指学习者内化了的、在即时和随意的交流中能自如运用的语法形式。作者认为，语言运用的主要目的是交际，交际的首要资源是语言知识，它由语法知识和语用知识构成。语法知识包括两个密切相关的部分：语法形式与意义。语法意义既可以是字面意义，也可以是说话者的本意。语法形式与意义又分为若干个层级，既可以是次句子层级和句子层级，也可以是超句子层级或语篇层级。这个语法模式为语言教育者开发二语或外语语法测试提供了灵活的框架，他在句子或语篇层面上细化了语法，同时又对语法（形式和意义）进行了描述。 　　3.语法知识、语法能力以及元语言知识 　　所谓知识是指通过经验建立的并储存在长期记忆之中的一套信息结构。语法知识就是与语法理论模式相关的一套内化了的信息结构。 　　所谓能力不仅包括记忆的信息，还包括以某种方式运用这些信息的能力。语法能力包括语法知识和策略能力，策略能力又包括元认知策略以及认知策略。这里的语法能力特指在测试或其他语言运用的情况下，准确地理解语法知识及其意义的能力。元语言即用于描述一种语言的语言，比如名词以及动词等。元语言知识就是指与语言术语相关的信息结构。 　　4.语法能力评价方法的具体定义 　　本书中采用的语法能力评价方法基于以下一些具体定义：（1）语法指语法形式和意义，而语用是语言的一个既独立而又相关的部分；（2）语法知识与策略能力构成了语法能力；（3）语法能力包括在测试或其他语言运用的情况下，准确地理解语法知识及其意义的能力，而利用语法知识来理解和传递意义的能力又与个人的策略能力相关；（4）语法能力既与语用能力（比如语用知识与策略能力）相互影响，又与非语言因素（比如考生的话题知识、个人特质、情感图示以及任务的特点）相互影响；（5）当语法能力测试在两人或多人之间，通过完成互动任务而进行时，互动过程对语境和解释的需求会在很大程度上影响语法能力的体现。 　　二、二语语法能力测试中的任务设计 　　语法测试中考生的表现会受到多种因素的影响，如语法能力、考生的个人因素以及测试本身的特征，如测试任务的特征。测试任务的特征是对语法测试成绩影响最大的因素之一。因此，语法测试者必须考虑这一因素，并了解所采用的各个任务的特征，按照系统的步骤来设计和开发任务，以便有效地测试出考生的语法能力。 　　语法测试任务具有哪些特征呢？作者在此引用了Bachmann和Palmer（1996）的任务特征框架加以阐述。这一框架反映了语言评价中任务特征与测试表现之间关系的必威体育精装版思想，概述了任务的五个总体特征：设置（物理特征、参与者、规定完成任务的时间）、测试说明（指示语、测试的总体结构、时间分配、评分方法）、输入、预期回答、输入与回答之间的关系。在这个框架内，预期回答的类型是测试任务和语言运用任务的主要特