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如何在英语教学中培养90后合作能力 　　摘 要：如何在英语教学中培养学生的合作精神一直是近几年新课改下普遍关注的问题，90后作为当前中学教育的对象，这一群体具有鲜明的个性特征，但是又缺乏对合作学习的理解和认识。本文从个性，兴趣，生活三方面分析90后学生的性格特点及缺乏合作学习的原因，然后提出合作学习的重要性及相关理论，最后分析如何在实际英语教学中培养90后学生的合作学习。 　　关键词：90后性格特征 合作学习 英语教学 　　一、 对“90”后高中学生性格特点的分析 　　（一）个性张扬，标新立异 　　每个年代的孩子都有喜欢表现的一面，但这一特征在90后高中学生身上表现的尤为突出。他们个性张扬，思想标新立异，行为大胆前卫，这些特征在他们的服装、语言、行为等方面表现的淋淋尽自。比如，他们的服饰潮流、夸张，他们的发型颇为怪异，充分体现了“非主流”的思想。语言上，他们喜欢使用所谓的“火星文”。即：火星人的文字。个性张扬是90后最鲜明的特点，他们以自己的个性为骄傲。他由于他们多数为独生子女，他们形成了一些自我，个性的性格特征，这种特征体现在英语教学中便形成了对集体合作不屑一顾的现象。 　　（二）兴趣广泛，争强好胜 　　90后的学生一般都从幼儿园就开始接受正规教育，加上家长重视，他们一般都有自己的爱好，他们身怀绝技，再加上从幼儿园就开始接受的“我是最棒的，我是独一无二”的思想，到了高中，争强好胜便成了必然，一旦学校给了他们展示的机会，他们便会踊跃报名，积极参加，即使是失败后独自落泪也无怨无悔。90后争强好胜的性格使他们更倾向于自我成功，从而缺乏合作精神。当他们融入集体后，教师利用他们的争强好胜的性格，就能使他们发挥自己的兴趣，从而使他们共同进步。 　　（三）生活孤独，缺乏交际 　　据专门针对90后进行的一项调查报告显示，在信息技术高度发达的环境下成长起来的90后们，人际交往主要靠电话、短信、QQ及MSN等方式，而传统的聚会、信件等沟通方式则不受青睐。调查结果显示，仅有17.4%和13.8%的90后愿以这种方式交朋友。同时，有77.4%的学生感到缺少知心朋友，会因自己无人倾诉而觉得“莫名空虚”和“无助”。 这种90后生活孤独，缺乏交际的特点让他们在英语学习的过程中忽视了合作的重要性，只注重个人学习。合作学习不仅能够帮助他们打开心结，而且能够帮助他们共同进步，提高学习效率。 　　二、合作学习理论 　　（一）合作学习的定义 　　目前，国内外教育界对于合作学习的理论研究方兴未艾，学者们依据不同的理论，从不同得视角，对合作学习给出了各种不同的定义。本文参考合作学习创始人之一，美国著名学者斯莱文（Slavin）给出的合作学习定义：“合，作学习是指使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可得课堂教学技术”。 　　（二） 合作学习的原则 　　“合作学习方法得共同教学目标就是：增强合作能力，建立自信新，体现学习成就感，促进组织与交际能力得发展”（宋东清等，2003）。本文试从以下五个方面分析合作学习的原则：合作性原则、教学分工原则、竞争性原则、尊重个性原则和以学生为中心原则。 　　1.合作性原则 　　合作性原则要求合作学习者彼此之间建立起广泛的尊重与信任。同样，组内各成员必须相信其他同学是同样有能力的。小组合作的要点就是预防或消除学生之间的歧视和压制，只有相互尊重、相互信任，才能确立彼此之间的积极关系。也只有通过合作，才能增强学生合作意识，培养他们的合作精神，最终提高学生合作的能力。 　　2.教学分工原则 　　为了使学生之间的合作有基础、条件和动力机制，这就要求我们在合作学习中讲究适当的教学分工。教师应目标明确，根据班级学生的个性特点，合理组建学习小组。教师自己也可以参与到学习小组成为小组的一员。任务分工应量力而行，考虑到各个学生的能力，适当予以分配。 　　3.竞争性原则 　　合作和竞争是相互联系的一对概念。合作学习不能只关注合作，为了追求更加完美的结果，竞争就不可避免。合作学习的竞争性原则要求教师适当引入竞争机制，激发组间和组内学生学习积极性，提高学习效果。 　　4.尊重个性原则 　　教师在教学中应一切从学生的个性出发，考虑到学生个体的差异性而进行“因材施教”。这就“包括学习兴趣、学习能力、气质类型、个性特质以及合作能力、语言表达能力和不同的社会交际能力等”（蔡慧萍等，2005），促使每个学生的个性化特点得到最优的发展。 　　5.以学生为中心原则 　　近代著名的教育家陶行知曾说过：“把学习的基本自由还给学生”。以学生为中心的原则强调合作学习活动的组织和展开必须以学生为中心。根据学生的意愿，讲时代感强、趣味性浓的学习材料及时补充到教学内容中。学生是学习的主题，教学的有效性的达成需要让学生感到