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　　　 特级教师 潘文彬 1.《红楼梦》 2.《百年孤独》 3.《三国演义》 4.《追忆似水年华》 5.《瓦尔登湖》 6.《水浒传》 7.《不能承受的生命之轻》 8.《西游记》 9.《钢铁是怎样炼成的》 10.《尤利西斯》 学生不喜欢语文课的十点理由： 1.家庭作业老是抄词。 2.作业多，老是要写。 3.课堂上，教师讲，让学生记。 4.读书非要记笔记。 5.作文题目无趣，教师要求太高。 6.读得再有感情些！ 7.学了这课你懂得了什么道理？ 8.语文课上成“十万个”为什么。 9.天天要写日记。 10.背一些无用的东西。 学生对语文课的十点困惑： 1.老师，您为什么老说要考考大家？ 2.老师，您为什么刚提出问题就要我们回答？ 3.老师，您为什么课堂上不让我们写写字，背背书？ 4.老师，您为什么总认为自己的答案最准确？ 5.老师，您为什么急不可待地问这问那？ 6.老师，您为什么总要我们说，你为什么这样读？ 7.老师，您为什么要补充那么多的资料？ 8.老师，您为什么总要喋喋不休地讲？ 9.老师，您为什么老问这么浅的问题？ 10.老师，您为什么有时候讲得那么深奥？ 《春秋·谷梁传》曰：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”可见，立言是做人、立人的根本之道。 近代学者宋子翰在1931年对国文科的特殊性质作了精辟阐释：别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练；别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨；别的学科在使学者明了，国文科则于明了而外，尚须使学者能运用。 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 小学语文课程应该以学习语言文字运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语智慧上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。 《期盼语文课的美丽转身——从“教课文”到 “教语文”》 质疑：从“教课文”到“教语文”，这是语文课的美丽转身吗？ 心理学家罗杰斯：没有任何人能教会任何人任何东西。“教会”从根本上说都是学生通过自己的内化而学会的。 叶圣陶先生：语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。 首先，眼中有学生 其二，心中有语文 其三，手中有方法 问题3：阅读教学是“指向写作”吗？ “指向写作”的阅读教学真的是场“革命”！真真正正颠覆了“阅读独立目的论”。其关注的是从文本中读出“怎么写”，将文本作为例文，从阅读课中孕育学生的写作意识。其认为，“指向写作”的阅读，才是作为专业的语文学习者的阅读本质。 王尚文：只是“其一”，不是“唯一” 阅读有其独当之任，对此，“课标”在“学段目标与内容”“教学建议”中对小学阅读教学提出了具体而明确的要求。概括起来说，主要强调了以下几个方面： 1.展开阅读对话 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读教学中的对话是多元而又开放的 ——学生与教师的对话 ——学生与学生的对话 ——学生与教科书编者的对话 ——学生与文本的对话 2.实现个性化阅读 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 ——学生的自主阅读 ——教师的启发引导 ——伙伴的沟通合作 3.培养综合能力,提高阅读质量 4.指导读书方法 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感