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基于内容的英语教学探索 　　本论文为河北建筑工程学院“建筑英语口语特色化发展”项目成果。 　　【文章摘要】 　　基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上。建筑英语口语，让学生在学建筑的同时强化英语，学语言的同时了解建筑。教学专业性强，内容丰富。从而能为学生提供贴近需求的、专业性明显的教学内容，使他们积极投入到每个阶段的教学活动中去。 　　【关键词】 　　基于内容的英语教学；建筑英语；英语口语。 　　0 引言 　　基于内容的英语教学（Content-based Instruction），指的是将语言教学建立在某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展。学生在学习语言时，动机是强烈的―对某一学科知识的需求；任务是明确的―解决学科知识学习过程中的语言问题。 　　1 教学内容 　　1.1 教学内容实践 　　建筑英语口语课程以建筑行业各领域的常识概念为基础，并将各领域的一些新技术、新知识、新方法融汇其中，强调建筑行业英语的实用性。内容既涉及建筑行业的专业内容，如建筑师的工作、土木工程、建筑材料、路桥，又涉及建筑业的扩展知识，如节能建筑、房地产；既涉及人文知识，如建筑大师，又涉及艺术层次的内容，如宏伟建筑、中国建筑、摩天大楼、建筑风格等。授课内容体现了课程特色：既介绍了专业基础知识，也介绍了建筑大师；既介绍了国外建筑，也涉猎了中国建筑特点；阅读文章既有专业学术水平，也涉及建筑专业的必威体育精装版知识；就英语专业的学生而言，授课内容信息量大，难度适中，符合语言学习输入为先、涉猎面广的特点。 　　每周课堂还附有情景会话的学习，一篇为业内人士出国生活的情景，一篇为施工现场的情景。生活类的会话涉及出关、乘飞机、就餐、游览等内容；施工现场会话涉及安装、维护、评估、谈论施工情况等情景。会话内容兼顾了专业性、常识性、实用性的特点。不足之处在于，内容均出自书本，某些表达内容可能欠缺生动性与真实性。 　　1.2 经验总结 　　教学内容专业性强，内容较丰富，基本满足建筑英语口语课程的教学要求。教师在使用过程中也发现了一定的问题。首先是关于建筑，有些内容体现的专业性太强，对于老师的教、学生的学，都是问题。如有内容涉及电焊、气割、铆工、钳工等知识，教师受自身知识结构所限，传授这些内容时易于呆板生硬，而学生学起来更是缺乏兴趣，难于消化吸收。教师需一方面提高与改善自身知识结构，另一方面注意内容的取舍，把最有用的、具有概括性、启发性的内容带到课堂，避免出现生搬硬套、填鸭式教学的情况。另一个问题是在使用某些教材时，教师发现书中不乏印刷错误，且有些内容有待推敲，特别是在语言方面，虽然体现了现场英语的特征，然而在语法、表达、地道等方面都有一定程度的疏忽。教师应以批判的目光看待这些内容，取其精华，去其糟粕。另外在教学内容的选择上，应注意知识的更新，拓宽教参选取的范围，选择更有时效性、真实性的内容，让内容服务于课程的实用性。 　　2 教学方法 　　基于内容的英语教学，能够在更大程度上为多种教学方法的应用提供条件。在每课单元内容的讲授中，采用了阅读、听力、及视听的教学手段。学生在进行了阅读，或是听了一段文字或观看了一段视频后，完成一定的练习，练习的形式有回答问题、填空、概括、复述等。教学方法具有一定的综合性，将视、听、说、读紧密地结合，对学生有一定的激励效果，特别是在听上，为他们设定了明确的任务，学生较能集中精力听。在教学中也遇到了一些困难，如阅读的文章有的较深奥，教师在最后讲解习题的时候，受时间的限制，只能匆匆带过；而有的阅读文章又较简单，学生容易轻视，导致课堂气氛松散；有的听力文章中专业性词汇较集中，使学生产生畏难情绪，本应听懂的，也丢掉了；视频材料较能激发学生兴趣，但学生在复述时，往往不能对视频内容进行重新组织，讲出来的话易于呈散沙状。 　　针对上述情况，授课教师应进一步努力优化教学方法设置，继续充实自身背景知识，以便设计更佳的课堂环节，提高引导质量，继续强化词汇，使词汇真正为内容服务，使更多的词汇成为学生的积极词汇。 　　3 教学效果 　　基于内容的英语教学，即建筑英语口语课程的实践与探索，其效果具体体现在如下三个方面： 　　3.1 课程提高了学生对本专业的信心和就业前景的乐观度 　　课程对于学生对建筑专业兴趣的促进作用最为明显，对学生建筑方面知识的构建具有非常大的促进作用。课程结束时，有的学生表示有可能从事相关工作。学生对于英语专业的信心与喜爱也有一定的提高。可能是受到整个时代背景下大学生就业压力较大情况的影响，虽然大部分学生对于就业前景仍不乐观，但持乐观态度的学生数量有了些许