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地方高校经管类本科专业应用型创新人才培养模式分析 　　摘要：培养应用型创新人才是国家和社会发展对经管类本科专业学生的客观需要，也是财经类院校生存与发展的基本要求。然而长期以来，地方高校经管类本科专业一直存在着重视理论教学、轻视创新型应用能力培养的弊端。本文分析地方高校经管类专业人才培养模式存在的问题，并针对性地提出培养应用型创新人才的实现路径。 　　关键词：地方高校；应用型创新人才；培养模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）011-000-02 　　应用型创新人才是由高校本科教育培养的，到社会各行各业、基层单位从事各种创新活动的中层次创新人才。相对于应用型人才而言，其更侧重于“创新”。因此，培养出来的学生理论水平参差不齐，应用性不强，创新能力欠缺，在激烈的人才市场竞争中毫无优势可言。按照社会对本科院校人才培养规格的要求，加快经管类专业人才培养模式的改革势在必行。 　　一、地方高校经管类专业应用型创新人才培养模式存在的问题 　　（一）人才培养模式过于专业化 　　大部分高校注重专而精的人才培养模式，多以经济学、管理学为基础，对经济领域和企业管理中的相关理论进行系统学习，以经济、管理、营销、财会为核心，教育过于专业化，知识与其传授相互割裂，专才教育成为培养人才的目标。因为各院校培养的毕业生基本相似，专业特色不明显，导致学生在就业中受到地方院校品牌的影响，存在就业压力大、优势不明显的弊端。 　　（二）课程内容、教学方法、教学手段滞后 　　经济管理类专业知识更新相对较快。然而在学生实际的培养中，教学内容比较陈旧，落后于快速发展的管理实践，有时教师的一本教案能讲好几年不变。而且多以课堂讲授和理论教学为主，案例教学和实践教学所占比重较小。对学生的考核仍以闭卷考试为手段，与其专业特性不吻合。教师在传授知识过程中，过多讲求“传道、授业、解惑”，而忽视教学手段的创新，这些都影响了专业培养人才的质量。 　　（三）教与学分离 　　我们所说的教学关系应是相辅相成、辩证统一的关系。然而，在实际教学过程中，许多教师认为教是老师的事情，学是学生的事情。教师只管教，往往两个小时的课堂教学只是教师的一言堂，老师只关注课堂知识传授，只为完成教学任务。学生课堂学习积极性不高、敷衍了事，只为考试通过。不能做到师生互动教学，往往存在学生玩手机游戏、睡觉等现象。 　　（四）实践实验教学环节薄弱 　　实践表明，财经类专业学生创新能力培养需要通过实验训练、写作训练、课堂演讲与辩论、定期到生产单位参观学习、社会调查等手段得以培养和提高。通过训练增强学生的感性认识和锻炼学生的动手能力、激发学生的创新意识、创新思维。但在实际调查发现，财经类专业实施的教学培养方案中，实践性教学环节主要表现在毕业实习和毕业论文写作上，这是与学分相结合的唯一的实践教学内容。同时各院校普遍存在实验教学学时少，实验教学形同虚设。尽管有些课程也安排了实验课时，但由于教学条件不具备而无法落到实处。因此，财经类专业的实践教学多年没有给予足够的重视，学生实践能力差。 　　（五）缺乏应用型人才培养效果的考核，管理上存在盲区 　　没有针对教师和学生制定关于创新能力培养和实践方面的考核标准和奖惩措施，使得教师缺乏对创新理论和教学方面的研究，而学生由于缺乏激励和指引失去创新的兴趣。培养目标上体现了对学生创新能力的培养，但是这些目标有没有实现，实现的程度如何，并没有一个严格的考核标准，这就使得培养目标与实现目标之间存在一个较大的差距。 　　二、地方高校经管类专业应用型创新人才培养模式的实现路径 　　（一）确定创新型应用人才的培养目标 　　针对地方本科院校“教学型、地方性、应用型大学”的办学定位，经济管理专业的定位应该是：应用性突出、特色鲜明、影响力稳步提升的区域经管类人才培养目标。坚定不移地走“坚持应用性，重视实践性、增强适应性”的办学思路。根据地方本科院校“培养适应地方经济社会发展需要的，能够直接为教育、生产、建设、管理等一线服务的高级应用型专门人才”的人才培养目标。 　　（二）优化培养方案，强化应用型创新人才培养原则 　　1.体现基础性原则。在通识教育的基础上，开设人文教育、科学教育等课程模块，并根据经管类专业培养特点，增加高等数学、线性代数等课程；在专业基础课的设置中，开设本学科公认的核心课程；专业选修课中设置“理论素养模块”。以此奠定本专业学生的经济与管理理论基础，为今后的应用型课程学习和个性化课程模块选择做好知识准备。 　　2.加强实践教学的原则。紧紧围绕应用性人才培养目标不放松，课程体系体现应用性，教学方法重视应用性。加大以各类课程实践教学的时数要求，各类课程中增加讨论课、实践课的课时要求；在专业方向课程群中增设一定学时的专