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语文高效教学基本模式研究 ■天津市中小学教育教学研究室 王晓龙 随着课程改革的不断深入，改革中的一些问题也相继出现。特别是在教师的教学行为和学生的学习方式都发生了重大变革的形势下，正确的教学理念怎样才能转变为普遍的教学行为呢？途径可能有多种，本文主要探讨的是如何帮助教师构建行之有效的语文高效教学基本模式的问题。 一、语文课改需要科学、高效的教学模式 大量实践证明，要将正确的教学理念转变为普遍的教学行为，最重要的途径是在全面、准确理解《语文课程标准》的前提下，重建语文教学常规，让所有教师都能遵循“科学又好学”的“常法”，上好每一节“高效又轻负”的语文常态课。教学虽无绝对的“定法”，但面向所有学校和广大语文教师，我们有义务提出一套供广大语文教师参考的科学、高效且易于推广的“常法”，即基于《语文课程标准》的常态常法导学模式。 诚然，凡能充分体现高超教学艺术的一节“好课”，一定是在所有好课的历史“空白”处涂抹出了更加“非凡”的靓色。但是，这并不妨碍我们对体现《语文课程标准》要求的“常态”课进行常法总结，并归纳成常态常法导学模式，供大家参考和分享。 首先，基于《语文课程标准》的常态常法导学模式是一直存在的，课改前和课改后都备受推崇的斯霞、霍懋征、李吉林等语文教育家的一些名课就是证明。 其次，符合课改理念的常态常法导学模式是教师普遍急需的。从教学需求的角度看，一些好的教学方法正是由于符合马克思主义认识论原理，符合现代教学思想，也符合系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理等，才得以广泛应用。大量事实也证明谁能够正确运用它，谁即可取得显著的教学效益。 第三，从许多优秀教师总结的教学经验来看，那些可以娴熟运用的“常法”给这些教师带来了很高的教学声誉，但是那些“常法”在本质上的差异并不大。 第四，对那些在世界上久负盛名的教育家来说，他们大都有根据自己丰富的教学经验归纳总结的教学常法。例如： 孔子的常法可以概括为：提问－思考－答疑－练习－评价 夸美纽斯的常法概括为：感知－记忆－理解－判断－纠正 赫尔巴特的常法概括为：明了－联想－系统－方法－应用 皮亚杰的常法概括为：直观－记忆－理解－练习－评价 陶行知的常法概括为：诱导－自学－讨论－练习－评价 根舍因的常法概括为：范例－归类－规律－实用－(小结) 布鲁纳的常法概括为：获得－结构－转换－发现－评价 凯洛夫的常法概括为：感知－理解－巩固－运用－(检查) 布卢姆的常法概括为：目标－教学－测试1－反馈－测试2 魏书生六步教学法可归为：定向－自学－讨论－答疑－自测自结 上述教学常法主要来自著名教学模式研究专家查有梁先生的研究资料。从中可以看出，古今中外大教育家的教学常态常法大多分为五段，大都强调目标定向、范例理解、巩固练习和反馈评价等教学价值取向，这五个环节的安排顺序也极近似。 这是一种巧合，还是对人类认知规律和教学常态常法进行客观概括后的必然结果？我们认为是后者。也就是说，人类认知的普遍规律和教学的常态常法是客观存在的，只是不同时期伟大的教育家或教学专家都从不同的视角发现了它，总结了它，而不是发明了它！ 值得注意的是，这些大教育家或教学专家的教学常态常法中，为什么没有一个是强调以“教师的讲”为主要形式的？因为“教”的行为从其产生开始就是基于“学”和为“学”服务的。“对话、讨论、互动”的方式，从孔子和苏格拉底时代就是最基本、最流行的“教”与“学”方式。这些常态常法导学模式在相当长的一个历史阶段，都经过了“学”的检验，取得过很高的教学效益，因此也产生了深远的影响。 第五，我们通过调研统计所掌握的大量教学事实和近几年备受关注的反映课改成果的好课——全国语文教学大赛获得特等奖的众多语文课，都证明：常法不仅存在，而且为教师教学的“得法”提供了便利的学习条件。 查有梁先生在《新课程改革需要软着陆》一文中强调：“提出一个‘新理论’，它必须与以前的理论中经过实践检验为正确的结果保持一致。这一原理，在现代科学中称为‘对应原理’。”我们站在巨人肩上总结教学经验，也深切感受到这一“对应原理”的真理性。 德国古典浪漫派诗人荷尔德林在《人，诗意的栖居》一诗中写道：“人充满劳绩，但还诗意地安居于这块大地之上。”这句话被20世纪著名哲学家马丁·海德格尔引用后，知名度大大提升，在课改中也经常被教师们引用。我所理解的教学中的“诗意”，应该是有节奏、有旋律、有灵魂和有个性的。我将这种“诗意”喻为随着华尔兹圆舞曲翩翩起舞。我们遵循着它的节拍自如地跳舞，虽然越跳越轻盈，越跳越快乐，越跳越花样翻新，越跳越富有诗意，但是多少年来，这支圆舞曲的每一个音符都未曾改变过。不能不说这“教学华尔兹圆舞曲”是教学的“诗意”得以安居的基础。 二