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第八章 幼儿园的课程 一、什么是幼儿园课程 （一）概念＊ （二）课程理论的发展趋势 （三）课程理论与实践的关系 二、幼儿园课程的组成要素 （一）幼儿园课程的目标 （二）实施幼儿园课程的手段 （三）幼儿园课程的评价 （一）幼儿园课程的目标 幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的来源 幼儿园课程目标确定过程示意图 （二）实施幼儿园课程的手段 课程内容的选择 课程内容的组织 1、课程内容的选择 在幼儿园课程中，教师根据制定的目标来选择幼儿的学习内容时，必须注意以下几条原则： 促进幼儿身心全面和谐发展的原则。 适合性原则。（例一） 多样性原则。 经济性原则。 整体性原则。 （例二） 动手操作的原则 。 （例三） 2、课程内容的组织 早期教育所采用的编制课程内容的方式通常有三种类型： 核心课程 （三）幼儿园课程的评价 所谓课程评价，就是系统的、有步骤地从数量或从性质上描述幼儿的学习过程与结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。课程评价是课程的各环节和整个系统的任务。 一般情况下，课程评价的方法分为四个步骤： 第二节 幼教课程模式示例 一、皮亚杰的幼儿教育实验方案 1、威斯康辛大学早期儿童研究中心方案＊ 2、凯米的教育实验方案＊ 二、银行街教育模式 ＊ 三、幼教课程设计原则 ＊ 1、课程设计的基本观点 2、设计幼儿园课程的基本原则 （一）威斯康辛大学早期儿童研究中心方案 课程设计 根据课程设计的模式，教师在教育活动中并不试图直接教导某些特定的概念而由幼儿独自发展若干概念。在此课程中，教师鼓励幼儿主动操纵物体，向幼儿提出探索性问题，激励幼儿公开和同伴交互作用。因此幼儿可以自由选择自己的活动。 理论基础 实施过程 （二）凯米的教育实验方案 凯米与犹维利斯在美国伊利诺大学芝加哥校区设计了一种最具创造性的皮亚杰是教育试验方案，此种方案称之为“衍自皮亚杰的课程试验方案”。 教育的基本原理 课程设计目标 课程的内容。 教师与家长的任务。 凯米课程的主要特点 二、银行街教育模式 银行街教育模式（Bank Street Mode）是由B.华佰在 在银行街教育学院根据发展的交互作用方法研究和依 据皮亚杰理论演化而来的儿童发展课程。 （一）理论基础 1、儿童在发展自我时，个体与环境有交互作用。 2、发展的特征是质与量的改变。 3、适应市发展过程中不可或缺的一种功能。 4、幼儿无法表现出发展行为是受过去不良因素的影响。 5、自我在与他人和环境交互作用中，不断地充实、反思、成熟。 1、教育发展原则 ☆智力的成长是经学习和知识的整合而组成的 ☆幼儿的学习以经验的方式为主连结个人的经验和他的智 慧，可以加速幼儿的理解与学习 ☆学校和家庭的功能在于提供儿童进行思考的条件 ☆幼儿透过戏剧表演可以表达各种角色、情绪，熟悉各种不 同情绪，并将现实生活中的情绪，投射于扮演的角色当中 ☆在拟定课程计划时必须配合幼儿的身心发展需要，按照幼 儿的兴趣和能力来安排环境 ☆教师要善于观察、比较幼儿的发展状况，以便适时地鼓励 儿童 2、师生间的关系 此模式特别强调教师的角色，师生间的良好关 系与信任，教师应成为幼儿学习时进行自我肯定与 否定的协调者。 教师的态度应该是：＊ 1、让幼儿知道，当他需要时，教师会随时关心他、协助他 2、无论幼儿的行为有无价值，教师应倾听指导，并评估幼儿的行为表现 3、对于幼儿未成熟的讨论或语言的偏差，教师应立即给予指正 4、以行动来反映幼儿的情况，代替直接的语言纠正或禁止 5、快乐地参与幼儿的学习 6、给予有效的协助，并适当地提供新材料，在活动过程中给予积极的建议 7、了解、探究幼儿困难的来源，以及害怕、愤怒的主要原因 8、了解幼儿发展阶段的行为特征 9、了解幼儿的能力及需要 10、尽量在幼儿能力范围内给予挑战，以增加幼儿的学习反 应，但要避免超越能力所及而使幼儿产生挫折感 11、尽可能利用语言和非语言的表达和幼儿沟通 （二）课程内容 提供幼儿活动的学习环境 教师规划的认知教学 促进幼儿对环境的认识与了解 将戏剧与幼儿经验结合。通过戏剧表演将幼儿的内在经验 表现出来，并借此发泄害怕、沮丧等情绪。 发展幼儿面面俱到的能力 增进幼儿自我了解、自我肯定、自我成长的能力，并能协 助他成为一个自动自发的学习者，使之发展成一个完整健 全的人。 三、幼教课程设计原则