教育原理 知识点梳理.docVIP

分析与理解教育学的多种维度（课堂笔记） 第一，作为科学的教育学。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 第二，作为学科的教育学 在这个问题上首先要弄明白学科与科学的界定。人类活动的科学研究是时时处处存在的，但并不是任何研究领域都可能发展为学科。一个科学研究领域发展成为一个学科的标志是：它必须有独立的研究内容、成熟的研究方法和规范的学科体制。一定数量的得到承认的学术成果、特别是经典性学术著作以及学科的历史。 作为学科的教育学是人们对教育研究发展到一定时期的产物，它是教育科学的基础学科，主要研究教育科学的基本原理与基本规律。但是直到今天教育学仍算不上是成熟的学科。 第三，作为学说的教育学 即一定的理论视野出发，用一定的方法和表述方式，对教育问题进行系统地阐释而形成不同的学说。同一学科可以有诸多不同的学说，人们的理论视野不同，方法不同，对教育基本问题的回答不同就会构成不同的学说。 第四，作为学问的教育学 这是教育者个人对教育学的理解和体悟，它需要不停地质疑、反思与追问。其基础是教育者的生活实践。教育学是迷恋人成长的学问（自我及他人的成长），教育学乃成人之学。 教育学需要的是实践而不是理论化的知识形式。它是一种自我反思的活动，它必须愿意随时质疑自己的所做所想。教育学的影响是情境性的、实践性的、规范性的、相关性的和自我反思性的。 舒尔茨的人力资本理论 P48 人力资本理论由舒尔茨在1960年提出。 在舒尔茨眼中，人有前望性，人希望通过自己投入资源从事的活动将来能够获得收益，称为“人力投资”。而一个人在各种投资活动中获得的种种能力，称为人力资本。他认为教育不单是一种消费活动，也是一种投资活动，具有提高劳动生产率、促进生产的经济效益的作用，学校教育的投资在所有人力投资中最重要。 另外，教育有经济价值。教育能提高一个人的认知技能从而使其劳动生产率上升。所以对个人来说，教育有提高劳动生产率及工资的个人效益，对国家来说，教育水平提高则能增加国民收入、促进经济增长。 但在进行教育投资时需要计算投入与产出之间的关系，即计算收益率（包括个人与社会），从而来决定最佳投资策略。 这个理论60年代风靡一时，但是70年代时无法解释文凭膨胀、过度教育、高失业率等问题，受到社会学理论的挑战。 存在主义的教育观点 P57 存在主义的教育观点建立在存在主义哲学基础上，将存在主义哲学用于教育的人主要有贝恩、奈勒等人。由于存在主义强调个人的主观性、个人选择性，所以几乎每一个人都有其自己见解，在教育上难以形成完整的体系。 但他们在教育为什么上有一些共同点。他们关心教育怎样使人存在于自然界，特别是如何存在于工业社会。他们认为教育纯属个人的私事，教育为个人而存在，教育无论对公众、集体，还是社会都不承担任何责任。教育的目的就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套与众不同的生活方式，像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责，同时也要培养学生正确对待生活的态度，主要是真诚、选择和决定、责任感等。 在教学内容上以人格世界为重点，学生可以自行选择。教学方法上，允许学生最大限度地自我表现和自我选择，强调个别化教学。 胡森的教育平等观 P64 胡森认为，就个体而言，“平等”有以下三个含义：第一，首先可能指个体的起点；第二，也可以指中介性的阶段；第三，还可以指最后的目标，或者这三方面的综合。 在教育方面，平等首先是指每个人都有不受任何歧视地开始其学习生涯的机会。其次，平等这一词还可以用于对待。也就是说，可以用不同的但都以平等为基础的方式来对待每一个人，而不论其人种和社会出身如何。最后，在制定和施行教育政策时应列入一些措施，以使入学机会更加平等，进而使学业成就的机会更加平等。在这一意义上，教育面前机会平等可以看成是一组目标，或者一组指导性原则。 胡森还指出在教育平等方面，一方面必须考虑物质上的障碍和心理上的障碍是不同的，应予以不同对待；另一方面，应当考虑整个教育环境受着整个社会的、学校的、家庭的物质条件与心理状况的综合影响。就是说教育本身的改革并不能保证教育面前的机会均等，要在整个社会中采取行动，教育改革不能取代社会改革。 卢梭自然教育论的主要观点 P80 卢梭的自然教育论要求教育脱离“文明”社会的樊笼而顺应人的自然天性，使之在自然中率性发展。他认为人的天性是善的，只是“一到人的手里，就全变坏了”。所以教育对象应是天性所造成的人，而不是人所造成的人。他强调教育必须保护儿童善良的天性，使儿童有充分的自由活动的时间和条件，让身心和个性得到充分自由的发展。 基于此，他反对成人不顾儿童的特点，运用严酷的纪律和体罚，压抑儿童的天性，束缚儿童的自由，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的封建的、经院主义性质的所谓教育