宁波市鄞州高中英语论文：高中英语听力理解的理论研究.docVIP

高中英语听力理解的理论研究 在鄞州高级中学举行的高中听力研讨会中，来自鄞州区各个高中的几位老师作了关于高中听力方面的报告，其中，鄞州中学沈慧君老师提出的学生在听力理解中存在的困难是什么？听力考试考什么？教师应该怎么做？姜山中学王岚老师对于高二进行听力考试的风险预测分析，鄞州高级中学刘佩玲老师的高二听力考试的可行性分析，以及五乡中学在实践中论证听力考试尝试等，在听力教材选择，听力问题处理、听力考试，听力教学实施安排等方面进行了论述。这一次报告会让我更加关注了听力理解的理论发展以及听力教学的现实处境，希望在理论中寻找实践的新方向并指导我们的听力教学。 Question: why was man given two ears but only one mouths? Answer: because God knew that listening was twice as hard as talking. ---Toumi Lafi 关于听力理解 1. 听力理解的定义 听力理解的定义最早是由Turker （Volvin,1982)提出来的，他的观点是“听力是对由注意和意志获得的印象的一种分析”。另一学者Jones (Volvin,1982)认为听力理解是一个选择过程，听力者通过某一来源接受声音，评判性地解释信息，这样的信息又对听力者产生一定的影响和作用。在众多的定义中，Hirschs (1979) 的定义被认为是最简单的，他的观点是“听力理解是听者接受来自说话者的声音刺激，通过一系列的步骤解释这些声音刺激并加以记忆的过程。贺梦依（2007）把听力理解定义为学习者通过主动富有创造性的思想活动把口语文本作为输入信息，来构建意义的过程。而这个积极复杂的理解过程主要是由解释行为或者说意义的建构组成的。 通过上述定义，不难发现听力理解是说话者和听话者通过中介媒体或面对面方式依靠声音传递产生的作用于听话者大脑思维的一个信息过程。这个过程的行为是即时反应和瞬间作用，包括输入，吸收，转化，运用四个基本环节。听力理解的目的在于意义的建构，最终达到信息传递和交际的目的。 2. 听力理解的分类 根据不同的听力理解的目的，Wolvin etal (1982)提出了五种听力理解的类型：（1）欣赏性听力（appreciative listening)；（2）辨别性听力(discriminative listening )；（3）综合性听力(comprehensive listening )；（4）治疗性听力（therapeutic listening ); (5)批判性听力（critical listening )。这五种听力类型并不是绝对地分割开得，在听的过程中几种听力目的和听力类型是同时存在。 在目前的高中听力教学中，教师比较侧重信息获取倾向的听力训练，在听力欣赏和听力批判方面没有引起足够的重视。 听力理解的目的 Hedge，T（2002）认为听力理解的目的决定了我们采用的听力技能的范围和关系的平衡。Galvin (1985)认为有五个听力的原因，如（1）融入社会仪式，（2）交换信息，（3）施加控制，（4）分享感受，（5）愉悦身心。 显然，目前高中听力理解的最重要也最现实的目的还是通过听力高考测试，在考试中获得高分，这与听力的五个目标是没有根本交集的。 二．影响听力理解的主要因素 1. 听者因素。影响听力理解的听者内在因素除了语言水平之外，主要还有：听者拥有的背景知识（包括对听力文本涉及话题熟悉程度）、听者的记忆力、注意力、听力目的、情感状态以及对所听材料或讲话者的兴趣、态度等。 2. 文本因素。文本信息作为信息输入的载体，在于听者的认知框架互动中，必然对意义的建构产生多种影响。音韵特征、语速（迟疑、停顿）、词汇、句法、文本类型与长度、冗余信息等因素都会对听力理解产生影响。 3.环境因素。听力质量的高低以及听话者对说话者的声音接受程度，教室嘈杂都会对听话者的听力理解产生干扰因素。 4. 教师语言作为资源对语言学习者听力的影响。教师语言（teacher talk）本身就是外语学习者获得听力和口语输入的重要资源来源（Rost 2005;134）。日常教学中的教师语言其实训练学生听力并对学生听力理解产生潜移默化作用的最重要的方式，教师应当勤练口语，抓住机会，渗透语音、语言、和语义传授。 三．外语（英语）听力（理解）过程。 当前，对听力理解过程颇具代表性的表征包括以下四种（Buck 2001:52）：（1）两个阶段说：第一阶段是理解输入材料的语言信息，第二阶段是将语言信息应用于更广阔的交际场景。（2）双层面活动说：听力理解分为“辨认层面”和“选择层面”。在