英语教师专业发展途径.pptVIP

外语教师专业发展问题思考 Spoken by Xu Zhili 继续教育的内容 （一）教育教学理论知识 具体而言，中学英语教师应该具备的教育教学理论知识包括三个方面：普通的教育教学理论，如教育学、教育心理学、普通心理学等；语言教育教学理论，如普通语言学、心理语言学等；外语教育教学方法，如听说法、交际法、任务型教学法等。 （二）专业性知识和辅助性知识 英语语言知识包括词汇知识、语法知识和相关的文化背景知识。辅助性知识包括汉语知识和语言欣赏知识等，对比语言教学是提高外语教学效率和质量的重要手段，而语言欣赏如文学欣赏、修辞运用等即是必要的教学手段。 （三）教育教学技能与技术 教育教学技能既包括科学高效的教学方法、课堂教学的组织手段、教师的各种课堂驾驭能力如应激能力等，同时也包括教师的基本语言技能如听、说、读、写、译的能力。掌握与运用教育教学技术尤其是以多媒体和网络技术的现代教育技术，是教师必备的基本素质。 继续教育的实施方法 （一）自学与考试相结合 （二）脱产与自学相结合 （三）校际交流与校本培训相结合 校际交流与校本培训是目前教师继续教育中集实用性和节约性与一体的培训模式，校际交流是指通过校与校之间的相互交流，达到提高教师教学水平的培训方式。校本培训主要内容和方法包括：专家引领、同伴互助、自我反思。 三、外语教师专业发展的途径 教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。Wallace（1991）提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径: 学徒模式（craft model），新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅），逐渐积累自己的经验，逐渐提高教学水平。 应用科学模式（applied science model），教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学。 反思模式（reflective model），教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。 我国传统的外语教师培养模式是“相关学科知识+教学法”（比如：英语+英语教学法）。实践证明，这种模式难以培养出合格的教师。目前师范院校英语专业就面临一个问题：怎么才能让学生既学好英语又掌握教英语的方法？ 新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下,注重外语学科教学能力的培养,并在培养过程中引入促进教师学习（发展）的机制。 随着对教学本质认识的深化,90 年代以来, 外语教师培养开始从侧重技术行为的“教师培训”模式转向侧重认识能力的“教师发展”模式。 Richards Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，并归纳了语言教师教育和发展的11种策略（不是11种途径）： 教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式） 自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理 教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验 撰写教学日志（teaching journal）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为。 同伴观察（peer observation）：教师相互听课并进行反思 教学档案（teaching portfolios）：将教学材料归档 关键事件分析（analyzing critical incident s）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件 案例研究（case analysis）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析 同伴辅导（peer coaching）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助 团队教学（team teaching） ：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题 行动研究（action research）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动 四、教师专业发展的阶段 教师专业发展过程一般要经历三个阶段： 存活阶段：第1 、2 年、 巩固阶段：约在第3 、4 年 提高发展阶段：约在第4 、5 年。 在生存阶段，新手教师主要关注的是自己，如：自己能不能站稳讲台？ 在巩固阶段，教师的主要关注转为教学任务，如：能否把一篇课文讲好? 在提高阶段，教师更加关注自己的教学在学生身上所产生的效果（吴一安，2008）。 关于外语教师专业发展的几点建议 要有教师专业发展的意识（不要满足于做“教书匠”） 要积极探索自主专业发展的途径（阅读文献、向同行学习、自我反思等） 要积极争取和创造专业发展的机会（广泛获得信息、游说领导） 要有合作