微格教学法培训.ppt

（７）演示技能 动手之技 目的： 提供感性材料，促进概念形成。 培养观察和思维能力； 提高实验和动手水平；强化有关教学环节。 类型： 分析法，归纳法，质疑法，激趣法，展示法，音像法。 应用要点： 针对性，适用性，示范性，统一性。 （8）板书技能 门面之技 特点；板书；正板书，副板书 目的； 揭示内容，体现教学结构和程序；激发兴趣，启发思考；强化记忆， 展示美感。 类型； 提纲式，表格式，图示式，综合式，简画式，计算式，方程式。 应用要点； 按照教学内容和 目的设计板书；讲究启发性，条理性，简洁性； 追求示范性，规范性和新颖性；事先设计板书，切忌随意。 （9）结束技能 关门之技 目的； 重申所学知识的重要性或注意点； 概括所学知识，总结思维过程； 运用练习，实验，评价等手段检查教学效果； 布置作业，巩固所学知识。 应用要点； 利用小结复习巩固所学知识；设法使知识系统化和简约化； 注意安排学生的实践活动；明确适量地布置作业。 （10）课堂组织技能 管理之技 目的：唤醒和维持学生注意；引起学习兴趣和动机；建立正常的课堂秩序；创造良好的教学气氛。 类型： 管理性组织：课堂秩序管理，个别学生问题管理 指导性组织：学习方法指导，课堂讨论安排 诱导性组织：热情鼓励，设疑激发 应用要点： 教书育人，尊重学生，重视集体，因势利导，沉着冷静。 谢谢! 课堂教学十大技能：导入技能、语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、课堂组织技能、结束技能。 微格教学法培训 齐齐哈尔医学院 教师教学发展中心 2014年10月25日 第一部分 微格教学基本原理 1.微格教学的涵义 2.微格教学的发展 3.微格教学的特点 4.微格教学的作用 5.微格教学的设计 6.微格教学的实施过程 一、微格教学的涵义 微格教学（micorteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。“微”，是微型、小的意思；“格”取自“格物致知”，推究、探讨及变革的意思，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察、可操作、可描述的最小范围内）。 一、微格教学的涵义 微格教学通常让学习者分成若干小组，每组配备一个导师。在导师的理论指导下，对小组学生进行5-15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况用摄像机摄录下来。然后在指导教师引导下，由小组成员反复观看录制成的教学录像片，进行讨论和评价，最后由导师进行小结。 二、微格教学的发展 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的爱伦(D.W.Aallen)和伊芙(W.EVE)首先为师范生在从事教师工作之前提供一个教学实践的机会而设计、开发、建立的。它被誉为“本世纪６０～７０年代师范教育中最有影响的发明之一。” 二、微格教学的发展 1.国外的发展 1963年，以阿伯特·布什和爱伦采用角色扮演培训教师教学行为方法的基础上，开始采用电视录像记录角色扮演的过程，通过分析与评价所记录的行为使受训者得到改善和提高。 1964年，爱肯逊使用录音机及电视机对教学行为进行记录和重放。视听设备的动用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变为有目的地进行某一技能培训的科学型。 二、微格教学的发展 1965年，安伯丁把课堂教学分解为不同的阶段，进行了阶段技巧实验。 2.我国的发展 自1987年始，北京教育学院一些教师开展了对微格教学的学习和研究，并进行了一些实践应用。 1989年～1998年，北京教育学院、北京师范学院和北京清华大学举办了教师教育与微格教学讲习班；全国各省级教育学院分别建立了具有先进设备的微格教学实验室；全国微格教学协作组年会在云南教育学院召开，爱伦教授作了“关于微格教学新旧模式对比”的报告，展示了新型微格教学的实习与评价模式。 2000年，微格教学协作组申请加入中国电化教育协会，成为其专业委员会的分会员，标志着微格教学开始了一轮新的发展时期。教育部已经将微格教学活动的开展列入高等师范院校教学质量评估指标体系。 三、微格教学的特点 1.强调理论联系实践、重在技能的训练 ： 以示范、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动为主，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现 。 2.训练目标明确、集中，重在技能的分解： 将复杂的教学过程涉及的教学技能进行合理分类，确立达到的教学目标集中训练一两个教学技能，训练目标可以制订得更加明确具体 。 3.观察示范典型、具体，重在细节分析： 示范的时间短，内容少，