认知视角下二语习得模式与陈述性知识与与程序性知识教学策略.docVIP

摘 要 语言的认知研究包括第一语言的研究，也包括第二语言的研究。第二语言习得研究是20世纪60年代末新兴的学科领域，该领域主要研究第二语言习得的本质和习得的过程。20世纪70年代，随着认知心理学的兴起，在第二语言习得研究领域，许多学者开始从认知的角度来研究第二语言习得过程，他们把第二语言习得看做一个认知过程。第二语言习得的认知研究（cognitive approaches to SLA） 陈述性知识与程序性知识在汉语作为第二语言教学中的教学策略· Anderson1972年提出。 HAM： 人类联结记忆模式， J R· Anderson与Bower于1983年共同提出。ACT模型的前身。 ACT： J R· Anderson 1983提出。 ACT﹡：由J R· Anderson 在ACT的基础上，修正而得。 ACT-R：由多个模块组成，在ACT模型发展而来。 ACT模型的几个重要概念 陈述性知识和程序性知识 陈述性知识，也称描述性知识。它是由许多“陈述性知识模块”促成的网络来表现，所有的这些模块都被存储在公用的陈述性记忆中。它的习得方式有两种：一种是对环境信息进行编码，具有被动性和接受性。；另一种是对以往目标的结果进行存储，具有主动性和建构性。程序性知识，也称操作性知识。它是通过大量的“产出规则”来表现。它的习得方式是类推。类推有两个要素：首先，有一个需要解决的目标：其次，学习者需要有能力解决这个目标的事例。 学习假设和行为假设、符号层和子符号层 学习假设是关于新的知识如何被习得的假设，行为假设是关于如何用习得的知识完成认知任务的假设。符号层涉及离散知识结构，子符号层涉及类神经的激活过程，子符号层决定符号层。 ACT模型的核心概念产出系统 产出系统有产出规则组成，每个产出规则均表述为“如果---那么”的规则，也可以表述为“条件---行动”对。 图1-2 ACT产生式系统的框架图 语言学习经历的三个阶段 （一） 三个阶段的特点 第一阶段：陈述性阶段。很多事例作为陈述性事实被存储在记忆当中。当学习者开始学习一个新的产出规则时，因为没有现成的激活程序，就完全依赖于陈述性知识。 第二阶段：联合阶段。即，知识的编辑阶段，两种方式对记忆所存储的陈述性知识进行编辑。一种是合成，把几个产出合成为几个产出。另一种是程序化，把普遍的运用与特例。该阶段易发生偏误。 第三阶段：自动化阶段。即，语言的产出调整阶段，使产出程序变得更加自动化，产出规则才能得以浮现。在这个阶段，学习者意识不到自己的程序性能力，说不出自己究竟运用了那些规则。这是因为，学习者运用的是隐含的程序性知识。 （二）第二语言习得与语言学习的三个阶段 O’Malley and Chamot 的研究认为，第二语言学习经历了Anderson 所说的三个阶段：在陈述性阶段，学习者专注于心的语言形式并努力使它们有意义。在联合阶段，学习者发展了程序性知识，减少了对新语言的关注。在自动化阶段，学习者逐步改进自动化处理能力。 Anderson 认为，第一语言和外语学习的差别仅是达到的级别不同。语言学习者几乎都达到了自动化阶段，而外语学习者只能达到联合阶段。尽管外语学习者通过练习可以达到一定程度的自动化，也可以无意识地运用第二语言，但他们还不能完全地达到自动化。 节奏变量与Levelt的产出模型 节奏变量 节奏变量于1996年被Towell 等运用于考察第二语言的发展过程，并和Levelt的产出模型结合在了一起。节奏变量包括，语速，发音时间量，发音速度，平均语流长度等概念。根据目前的研究来看，节奏变量是衡量第二语言言语流利性的一个重要指标。 Levelt的言语产出模型与节奏变量 Levelt的言语产出模型 Levelt模型本来是表示成人母语说话者的言语产出模型，de Bot 把这个模型用于解释第二语言的发展。言语产出模型里的只是部分有两种：陈述性知识和程序性知识。图如附录所示。 Levelt认为，由于受大脑的工作记忆容量小，时间短等特点的制约，而且由于正常的言语产出速度较快，言语产出越流利就越需要程序性知识。概念器，语形器和发音器都包含了程序性知识，每一种功能都要通过使用不同的陈述性知识来实现。 节奏变量和Levelt的言语产出模型 语速的快慢需要概念器、语形器和发音器一起工作。发生速度主要和发音器官有关，发生速度的提高是发音器程序化的表现。 停顿是节奏变量中一个比较重要的问题。停顿受言语的任务类型和说话者的个人因素的影响而且有不同的类型。造成停顿的原因有这样几点： 决定下一步要说什么，这种停顿的位置一般在短语和小句之间； 如何表达自己的言语，这种停顿的位置一般在短语和小句之中； 注意句子结构的需要； 平衡输出成分长度的需要。 如果学习者的口语语速随时间而逐渐加