本科教学工作水平评估指标等级标准和内涵.doc

本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵 一级指标 1 办学指导思想 二级指标 1-1 学校定位 三级指标 学校定位与规划 权重 1.0 评价标准 A 级 定位准确, 学校发展规划科学合理, 并有效实施。 C 级 定位基本准确, 学校有发展规划, 并付诸实施。 内涵说明： 学校定位: 要根据经济建设和社会发展的需要、自身条件和发展潜力, 找准学校在人才培养中的位置, 确定学校在一定时期内的总体目标, 培养人才的目标、层次、类型和人才的主要服务面向。 总体目标: 学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等；学校的学科（理工农医管经文等） 结构；学校培养人才层次（研究生、本科生、高职、高专生等） 的结构。 人才类型: 研究型的、应用型的、应用研究型的。 人才的服务面向: 有两层意思, 一是培养的人才是为行业服务, 为区域经济服务、还是服务全国；二是培养的学生主要是从事研究、开发, 还是做基层的实际工作。 学校规划: 包括学校教育事业发展规划、学科专业规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。这四个规划既可以独立, 也可以在一个总规划中体现, 但规划提出的目标应体现学校的定位, 其相应措施是为了保证学校定位的实现。 本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵 一级指标 1 办学指导思想 二级指标 ★1-2 办学思路 三级指标 1-2-1 教育思想观念 权重 0.5 评价标准 A 级 具有先进的教育思想观念, 办学思路明确, 质量意识强。 C 级 注重先进的教育思想观念的学习与研究, 办学思路清晰, 有质量意识。 内涵说明： 1 先进的教育思想观念要具有时代特征, 要随着时代的进步不断转变。转变教育思想观念要遵循教育规律, 要处理好扩大规模与提高质量的关系、统一性与多样性的关系、“成人” 与“成才”的关系、规范管理与改革创新的关系。 2 学校要强化质量意识, 牢固树立人才培养的质量是高等学校的生命线, 提高教学质量是永恒的主题的观念。结合学校定位, 制定好人才培养的质量标准并切实实行。 3 学校的党政一把手是教学质量的第一责任人, 对保证和提高教学质量负有重大责任, 应该做到责任明确。 本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵 一级指标 1 办学指导思想 二级指标 ★1-2 办学思路 三级指标 1-2-2 教学中心地位 权重 0.5 评价标准 A 级 一贯重视本科教学, 能正确处理教学与学校其它工作的关系。 C 级 重视本科教学, 基本能正确处理教学与学校其它工作的关系, 第一责任人责任明确。 内涵说明： 1 人才培养的中心环节是教学, 因此, 教学始终是学校的中心。主要从以下几方面体现: ①党政领导重视教学工作, 经常研究教学工作, 并能深入教学第一线进行调查研究, 解决教学工作中的问题。 ②正确处理人才培养、教学工作与其他工作（科研、社会服务等）的关系。 ③教学经费的投入处于优先地位, 并有稳定来源。 ④各职能部门都围绕育人进行工作, 并能主动为教学服务。 ⑤学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视。 ⑥在对教师的考核中实施质量考核一票否决制。 ⑦育人工作己成为学校的舆论中心等。 2 本科教学是高等教育的主体和基础, 抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键, 学校应把加强本科教学工作列入重要工作日程。 3 学校教学中心地位的确立关键在于落实。 本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵 一级指标 2 师资队伍 二级指标 ★2-1 师资队伍数量与结构 三级指标 2-1-1、生师比 权重 0.3 评价标准 A 级 比附表中合格规定值至少低 2 , 满足人才培养需要。 C 级 符合附表中合格的规定。 内涵说明： 1 计算生师比时的教师总数＝专任教师＋ 50% 外聘教师数。 2 生师比 = 折合在校生数/教师总数 (教师总数=专任教师数+50%外聘教师数) 3 折合在校生数 = 普通本、专科 (高职) 生数+硕士生数×1.5+博士生数×2+留学生×3 + 预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+函授生数×0.l 4 专任教师: 具有高等教育的教师资格证书, 从事教学工作的人员, 包括行政岗位的教师、临床教师、实验教师。 本科教学工作水平评估指标等级标准与内涵 一级指标 2 师资队伍 二级指标 ★2-1 师资队伍数量与结构 三级指标 2-1-2 整体结构状态与发展趋势 权重 0.4 评价标准 A 级 结构合理, 发展趋势好。 C 级 结构基本合理。 内涵说明： 1 师资: 是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员, 包括教学、科研、管理岗位的教师。 2 师资队伍结构合理: 要符合学校定位, 要适应教学需要以及学校学科、专业发展的需要。体现在以下方面