新课标下历史学习模块的评价方案.docVIP

新课标下历史学习模块的评价方案 论文摘要： 本文主要介绍在新课标下历史学科进行学习模块评价的方法，其中主要是我校在实践操作过程中的一些做法和经验的归纳，其中主要的方法是通过学生的档案（成长记录）、课堂活动、探究性学习及考试这几方面对学生进行评价。这个评价体现了以学生为主体，以学生的发展作为评价的中心。同时文中也列举了我校在新课标之下考察学生能力的一些试题，这也是对学生评价的一个新的探讨。 关键词：新课程标准 历史 学习模块 评价 正文： 我校实行新课标教学已经有半个学期，在教学内容、教学方法等方面都进行了不断的研究和探索，而课程的评价对新课标的实施起着导向和监督的作用，是课改的重要环节，为此我校的历史教师对此也进行了一些研究，同时希望能和大家一同交流。 高中历史教学评价主要是根据《历史标准》，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、灵活、可行的评价方法，对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。所以在学习的评价方案的应该体现的是到积极导向功能、反馈调控功能、展示激励功能和反思总结功能。所谓积极导向功能主要通过评价的实施从而有效地影响历史学科的教与学；反馈调控功能主要是指通过评价提供反馈的信息，以高节教学活动，使教学能够有效地进行；激励功能指的是通过评价使被评价者，主要是学生提供了一个自我展示的平台，从而成为激励其发展的一个有效手段；反思总结功能指的是在评价中师生既是评价者，也是被评价者，通过评价与被评价不断地自我认识、自我教育和自我进步。由此可见历史教学评价要重视对评价对象的发展，重视对学生在全面发展中的促进伤作用。 另外要注意的是高中的评价方案与初中的评价方案要有所区别，因为高中的历史教学在《历史课程标准》中明确规定了课程有必修课和选修课构成，而内容的选择和呈现方式都与以前的课本有了很大的差别，如高中重视的是研究性学习，研究性学习中又注重的是专题性和综合性的研究或探究中实现知识的落实和运用。 我校高一历史现在正在教授的是必修一政治史，所以我们主要研究的模块评价先集中于学生对政治史的了解和运用。而对政治史的了解是学生一个重点和难点，我们所以教授的历史并非单纯要求学生记住某些史实和人物，而是通过学生的自主学习自主探究，让学生学会从不同的角度全面分析历史进程辨证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系，不断增强民族的自豪感和自信心，弘扬中华民族的民族精神，形成正确的世界观、人生观和价值观。为此我们设定学生的模块评价由四部分组成：学生学习档案、历史课堂活动、历史探究性学习（包括习作、制作、调查和考察）、考试。 学生学习档案的建立是是对学生的历史学习进行全面客观的评价。建立这个档案我们主要通过教师和学生共同建立。档案的内容包括：课堂表现、考试成绩、历史习作、历史制作、调查报告、师生评语等，其中在历史制作方面我校已经开展，并设计有一份成长纪录表， 成长记录的收集是有目标的，并且应留给学生发表意见和反省的空间；教师要对成长记录的内容进行合理的分析与解释。通过这份成长记录表，使学生在历史制作的过程中进行记录，以便使他可以及明进行归纳总结，同时在制作的过程中并强调合作性，而这份作品还需要经过全体历史教师及学生进行互评。还要求学生进行制作之后的反思，并寻求解决问题的方法。而这份成长记录表，学生今后还可以不断进行补充。当然除了历史制作外，如历史论文、调查研究等也可以进行记录。这些学生的档案，成长记录表到每个到学期末，也就是一个模块完成后，再对学生在这个模块中的记录进行总结和分析，并通过学生自评、老师评价以及家长评价相结合给予一定的等级。不过在实际操作的过程中也是有一定的难度，如在历史制作的过程中，未必真正由学生自主完成，对于这些方面我们是无法进行监督，所以在完成记录的过程中，教师会对其进行提问，也就是让学生对其完成的作品进行答辩，以求其真伪性。 在历史课堂的表现评价其实也是一个重要的方面，因为教师能接触学生的主要时间就是在课堂上，而能够体现师生互动等新课标的精神也在课堂上，为此我校设定一个参与课堂的等级评分：我们把学生的课堂表现分为四个等级评分。 等级 一等 二等 三等 四等 评价 标准 主动思考及积极、有效的课堂发言。积极参与课堂能力展示（如演讲、历史剧、演示课件）效果显著。 有思考并参与课堂发言，基本满足要求。 不太主动思考并非自愿性发言，回答不太符合要求。 不思考且不回答问题。 在实际的操作过程中，对于学生的表现我们都由教师和科代表共同记录，如学生能主动在课堂上展示相关的课件或主动回答问题，教师及科代就在课堂上给予登记，不过因为这样操作起来不大方便，也有影响到课堂的教学时间，所以后来就改为由学生课后到老师处补登记。另外我们也会给学生的每次表现给予适当的评价，例如他的回答完整且表达能力强，