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“分”出精彩，“层”出不穷 ——农村小学英语分层作业设计及评价 【案例背景】 小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的有效延伸和补充，它不仅是学生课外学习英语的主阵地，也是教师教学活动的一个重要环节，还是教学工作不可缺少的一个基本环节，其地位不可忽视。 然而，对于任教于农村学校的笔者来说，却时常会遇到这样的尴尬境地：家长不重视英语学科（英语不列入小学毕业测试科目范围），学生不按时保质地完成作业，并且屡教不改，作业问题成了让英语教师头疼的大问题。于是，笔者屡次进行尝试，根据学生年龄、心理、兴趣、个性发展特点设计分层作业，试图以此提高学生综合语言运用能力。 笔者以《PEP小学英语》五年级教材为载体，以五年级学生为试验对象，反思在农村小学英语教学中实施分层作业设计的可行性和方法，以及评价的分层。 ? 【案例描述】 1、主角介绍 五年级学生，虽已接触英语学科足足两年，有些学生英语学习积极性高，成绩优秀，但个别学生基础极差，加上民工流动性大，孩子随父母工作迁移而频繁转学，些插班生甚至从未接触过英语学科，各种原因造成班级学生两极分化问题尖锐化，家庭作业出现“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”问题。 我校属于农村学校，生源大多数属于民工子女。父母在外打工，工作时间长、不稳定，对孩子的教育极度松懈。家庭收入微薄，甚至大部分家中孩子数个，生活很困窘，花费在孩子教育上的经费微乎其微。许多家长不重视英语学科，在家监督力度不够，得过且过之心占据上风，再三邀请下百忙中赶到学校，个别家长会自嘲文化程度太低，无法辅导孩子完成英语作业。 2、缘起 下课的铃声响起，刚准备布置今天的家庭作业：“Todays homework...”学生甲不假思索地喊道：“对话抄写三次，默一次，听录音跟读对话三次”。顿时，课堂陷入一片哗然，同学们七嘴八舌地议论开来：“唉，又是这样，真没意思。”“我昨天就抄好了，哈哈。”“我家没有复读机。”“反正明天没有英语课。” …… 待到隔天后的英语课上，三分之二的学生没有掌握句型，读起对话来更是结结巴巴，长此以往，本班的作业问题愈演愈烈。 评析一： 农村小学生家庭经济情况的英语作业模式单调乏味，为了让学生能及时巩固所学知识，很多教师把抄单词、抄课文、读课文、听磁带等作为孩子主要的课外作业形式，然而这种单调乏味，缺乏创造性的作业既不能激起学生学习英语的欲望，也不能提高学生的学习效果，反而会使部分学生产生厌学心理。同时，农村学生在完成教师的课外作业时受多方面的因素影响而逊色于城市学生。 3、尝试 （1）牛刀小试，学生与作业共分 A、学生分层：按英语实际水平分成A、B、C三组。A组：成绩较为突出，自主性强；B组：较为安静，学习能力中等，依赖于教师；C组：学困生。 B、作业分层：学习了pep小学英语五年级上Unit1 A Lets Learn以后，笔者是这样布置作业的：A层学生要求记熟单词young，heavy，old，funny,kind和句型Whos your...? Whats he/she like? 并用别的单词和本课句型另造四句话；B层要求记熟单词并用本课的单词和本课句型造四句话；C层学生只要求抄记本课的单词就可以了。 C、问题浮出水面： 首先，这种作业设计与前者换汤不换药，同样都是硬性规定学生的作业种类及数量，造成学生心理上的压力。 其次，把学生分为三个档次，会使学生过早地给自己进行一个心理的定位，对于“优等生”来说当然是一个促进，但对于“中等生”和“下等生”来说却过于明显地给自己定在中等或偏下的位置，这不利于他形成良好的心理暗示，甚至破罐子破摔。 最后，对于教师来说，学生作业的种类过多，不利于作业的反馈及指导。 评析二： 教师在布置分层作业时，往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。因此，分层作业对教师也提出了很高的要求，不能盲目，教师只有设身处地，与学生创设一个平等、民主、协商的氛围，才能真正发挥分层作业的实效。 （2）东山再起，自主选择套餐作业 面对失败的试验结果，笔者经过不断反思，深入分析了原因，在不将学生分层的前提下，再次推出分层作业。以PEP小学英语五年级上Unit3 《Whats Your Favourite Food?》为例，在学习了Part A Lets Learn的单词tomato、tofu、green beans、fish、potato、eggplant与句型What would you like for lunch？