《心思要素与英语听力浅析》.docVIP

心思要素与英语听力浅析 概 述: 听力不时是困扰众多英语学习者的主要效果之一,如何有效地提高学生的听力水平是广阔英语教员不时探求的课题。本文经过对听力了解进程的剖析,论述了在听力进程中学习者心思要素与听力课学习的关系,指出了如何依据教学要求和学习者的心思特征实施听力教学,同时也提出了协助学生提高听力水平的具体意见和做法。br　　中心词汇: 计算机毕业网 英语听力 心思要素 影响 启示br　　br　　一、引言br　　英语是一种言语工具,英语教学的目的是培育学生运用英语停止交流的才干。以后,英语听力才干是我国学生普遍存在的效果,对大少数在校学生而言,听力是英语学习当中极具应战性的一局部。我主要从学习者在课堂教学的特定环境中所发生的心思变化,即心思要素对听力学习者的影响,剖析如何在听力教学中对学生停止一定练习 ,教学生如何克制消极要素,有效地去听,从而增加学习中的困惑和焦虑,他们学习热情和动力,或许改善学习态度,提高学习动力,最终促进听力水平的提高。br　　二、心思要素对英语听力的影响br　　心思要素是人的客观心思的直接反映,由于理想的客观条件与人的客观看法的影响都具有可变性,这种反映自然是千变万化、难以猜测的。br　　在英语学习中,有相当一局部学生对听力课没有兴味,这样在收听进程中就会发生负面的心思变化,而且随着时间的推移,这种状况就愈加清楚。br　　有的学生在进入收听形状之前就表现出焦虑感和紧张的心情,一带上耳机就显得表情紧张(尤其在考试时),或心神不定或木然地凝望着教员或双眼直盯着课本,似乎既在着急地等候音响信号又似乎惧怕它的到来,这种状况可称为听力临阵形状表现。普通来说,在听力中曾经有过“曲折”(尤其是在考试中遭到大曲折)的学生最轻易犯这种“缺点”,由于曲折往往给他们留下了“毛骨悚然”的觉得,每当一接触到听力,就有“触景生情”的心思反响。另一种缘由是生怕听到自己不熟习的东西而忐忑不安。有这种心思形状的学习者,外表看来留意力是集中的,而实践却处于紧张和焦虑等候的复杂的心思形状之中,因此一带上耳机就对录音内容发生一种猜疑、等候和惧怕的心思。有的学生不能做到自始至终集中精神听完一个听力内容,由于在英语听力进程中,人的兴味、心情、态度和留意力,都会遭到所收听信号的质与量,周围的环境,以及教员的授课方法等客观要素的直接或直接影响,如录音不明晰或音频时高时低,就很轻易惹起学生的心情动摇。一次收听的时间长了,学生也会因肉体疲惫 而精神分散。br　　显然,在英语听力教学进程中,受心思要素负面影响不在少数,而且影响的层面呈多样性,这就提醒了心思要素与听力效果有实质性的直接的关联。br　　三、心思要素对英语听力教学的启示br　　(一)注重情感交流,开掘学生听力的潜能。br　　美国教育学家布鲁姆说:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴味的学生及那些对学习资料感到焦虑和惧怕的学生,学习更轻松,愈加迅速,这是由于惧怕的心思会麻木人的正常心思活动:知觉、技艺、思想、言语等。”教员应首先优化学生的心思环境,努力创设轻松、谐和的听力气氛,使学生在平和的状况下,运用明智,停止高效地听音活动,收到最好的效果。实际证实 ,在听力活动中,教员以自身的情感谢起学生的听力动力,则听力兴味增强。br　　(二)增强学生听力技巧方面的指点。br　　首先,添加学生的相关背景知识。相关的背景知识了解越多,听力了解水平就越高。因此,在播放听力资料前,教员应提出与听力主题相关的效果,让学生联想与主题相关的信息并参与讨论,使他们对听力资料有一个全体意义上的把握 ,并借此消除他们的紧张心思。br　　其次,培育学生集中留意力,边听边记。在听力练习 中,教员必需要求学生一定集中留意力关注某些特殊 声响抚慰,扫除其他杂音、噪音的搅扰,防止留意力分散,做到“闹中取静”(Ellis McClimtock,1990),然后再集中留意力听专门声响。br　　再次,培育学生学集协作和心思调理。在听力练习 进程中,教员要留意培育学生的协作参与看法和自我调理才干,如:鼓舞学生对效果自动提问、大胆发言;同窗之间相互交流听力进程中的心得,共同剖析提高听力的方法,等等。此外,要使学生自我看法到听的目的性、重要性和紧迫感来加以激起发生兴味,到达心思上积极参与的形状。同时,协助学生克制对听力的惧怕心思。br　　最后,应用各种途径提高学生英语听力。教员应依据学生把握 英语的实践水平,不时积聚不同阶段的英语听力资料。教员还可以充沛应用电教设备添加学生听英语的时机让学生多听英语国度人士的声响,包括男士、女士、儿童的声响,收听适宜学生水平的英语广播、电视教学节目,英语教学录像带、英语电影等,促使听力提高。此外,学生还应应用