第八章信息加工模式.pptVIP

张 相 学 回顾与思考 一、什么是教学模式？教学模式与教学基本方法有何区别？ 二、乔伊斯和韦尔将教学模式分为哪几大类？它们的侧重点有何不同？ 三、新课程倡导“主动、合作、探究”的课程理念，社会型教学模式对全面推进新课程有何意义？ 什么是教学模式？与教学基本方法有何区别？ 结构化了的一系列教学活动；一套方法:大方法；教学理论与教学实践的中介。 理论假设 观念与价值系统，统领作用。 教学目标 总体思路和原则 操作程序 教学因素的组合与控制；空间形态与时间流程。 实现条件 教学的具体手段与策略 效果评价：可以预期的教学效果。 乔伊斯和韦尔的《教学模式》 B·乔伊斯、M·韦尔、E.卡尔康的《教学模式》至今已出第6版。 [美]乔伊斯,韦尔.丁证霖,赵中建编译.当代教学模式[M].太原:山西教育出版社,1991.1. 第一章 ?概述第二章 ?社会型教学模式第三章 ?信息加工型教学模式第四章 ?个人型教学模式第五章 ?行为系统型模式第六章 ?教学模式的综合与运用 社会型教学模式 以杜威的民主主义教育思潮和社会学互动理论为依据，强调使持不同意见者充分交换意见和讨论后再作决策。表现在教学中，就是从不强制学生去获得什么特定的学习结果，而只希望帮助学生确立起各自的思想框架，创造出理解现实的独特方法，以及发展人与人之间相互合作的精神和能力。 信息加工型教学模式 以现代认知心理学理论为依据的，把教学看作是一种信息加工处理过程，把教材作为信息加工的材料，从而培养学生通过信息活动，形成较强的信息处理能力。 个人型教学模式 以人本主义、存在心理学为依据的，着眼于以人为本，尊重人的需要，发掘人的潜力，创造和谐环境，培养健康、完善、成熟的人。 行为系统型教学模式 以行为主义的心理学理论为依据，把教学看成是一种行为的不断反馈，不断调控、不断修正的过程。 叶 澜 什么模式侧重发展什么，这都是大体上说的，甚至是有点勉强的分类。教学是活的，方法是死的，活的教师就能把死的方法用活；死的教学在给予多少“活”方法也还是依然如故。所以，教师要以创造的、艺术的和哲学的态度对待模式。 新课程倡导“主动、合作、探究”的课程理念，社会型教学模式对全面推进新课程有何意义？ 教学是实施新课程理念的基本途径； 教学模式是课程理念转化为教学实践的中介； 社会型教学模式提供了实践新课程理念的样式。 信息加工型教学模式 理论依据 以上世纪60年代兴起的认知心理学理论为依据。与行为主义“外部决定论”（认识来源于外部刺激）相比，认知心理学用信息加工和综合整体的观点来解释人的复杂的认识过程。 人总是利用已有的知识和经验，使用一定的策略获取信息和加工信息 。 “学习就是这样的认知过程，它把来自外部环境的刺激转化为获得某项新技能所必需的内部信息过程。”（加涅）在信息社会，人必须具备处理各种信息的能力。 目的指向 教学是一种信息加工处理过程，教材即信息加工的材料。教学就是通过一系列的信息活动，形成较强的信息处理能力。 叶澜：侧重于发展学生思维能力的教学模式。 主要类别 塔巴的归纳思维模式；施瓦布和萨其曼的科学探究训练模式。 第一节 归纳思维模式 一、人 物 塔巴（Hilda Taba） 二、目 的 帮助学生学会归纳推理的方法，发展学生的归纳思维，特别是分类和使用分类的能力。 三、理论假设 思维是可教的。 思维是个人与资料（信息）之间的动态互动。 思维的发展需要有合理的顺序。 思维是可教的。 思维是学习的工具，思维能力可以在思维活动中得到提高；教学就是一种思维活动，而且是提高思维能力的更有效的活动。 最为基本的理论假设，关涉该模式存在和实施。 思维是个人与资料（信息）之间的动态互动。 思维的内容源于材料，思维实际上就是对材料的加工，找出它们之间的关系，形成概念，上升到理论。这个过程需要复杂的智力活动的参与。 教学是“外部事件”，但教学是以思维发展为主线的，教师的引导、示范对学生的思维发展是很重要的。 思维的发展需要有合理的顺序。 思维能力有很多思维技能或智慧技能组成，它们之间是按照从高到低的顺序排列的，不可逆转。 正确的教学策略应该体现思维发展的顺序。 （五）实现条件 教师作用的原则 1、保证每阶段中的认知任务是以最合适的顺序且在正确的时机出现。 2、在分类开始之前，就对资料进行充分的研究，并保证关系的探求能紧跟在分类完成之后。 3、监控学生处理信息的过程并用适当的启发性问题加以引导。 4、认清学生们面对新经验时和新认知活动时的学习愿望和准备程度。 支持系统 本模式可用于任务需要处理大量原始资料的课程。 第二节 科学探究模式 最初叫“参与探究”学习法或探究式学习，由施瓦布提出主要用于生物课程；萨其曼发展为一种教学模式。 施瓦布试图把“探究的科学”与“探究的教学”结