阅读教学的扶与放.pptVIP

享受阅读　自主学习 ——谈低年级阅读教学的扶与放 　 ???? 阅读是语文教学的重点，对于低年级学生来说，阅读教学的目标首先是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，起步阶段的低年级阅读教学应顺应低年级学生的生理及心理特点，立足于学生可持续发展的需要，充分调动学生学习的自主性，引发他们张扬个性，积极探究，使学生在愉快的氛围中享受阅读，自主学习。我就从课内和课外两方面，就阅读教学中的扶与放的把握上来谈谈如何让学生“享受阅读”，如何构建“自主学习”的课堂。 一、立足课堂，“读”唱主角，导而不牵。 低年级的阅读应以读为本，在读中体验，在读中感悟，在读中培养语感。我们教师的任务就是要引导孩子敢读、想读、会读。这就要求教师要善于诱导和启发，培养学生的自学能力。 （一）激趣是关键，导中有法。 低年级的课文大多是些生动有趣的童话寓言或文质兼美的散文诗歌等。对于起步阶段的低年级阅读，我们的教学首要解决的是如何激发孩子们的阅读兴趣，采取多种手段让每个孩子都喜欢读书、主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。 云儿见它让路， 禾苗见它弯腰。 小树见它招手， 花儿见它点头 （打一自然现象） 猜 谜 语 （二）朗读是主角，扶有策略。 低年级的阅读课堂应以读为主，要让“读”唱主角，让孩子把书读活，要读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。在这“读”中，我们要十分重视教师的启发和诱导。 1、重视教师的范读。 2、设计精彩的引读情境。 3、进行即时的朗读评价。 （三）问题须整合，导而不牵。 当前阅读教学还是有“引得不够，牵得太多”的倾向，有的老师依旧是支离破碎地分析课文内容，总想要把低年级学生带入理性思维的世界。对于低年级学生来说，阅读教学更要关注学生的阅读情感和态度，培养学生阅读的兴趣，因此，低年级阅读教学要从整体入手，整合问题，以一两个主要的问题作为教学的切入点和主线引导孩子们进行阅读，让课文在孩子们的头脑中形成一个完整的语言画面。如《画风》一课，就可以“风是怎么画出来的呢？”这个问题来引导学生理解每一节的内容，而留下更多的时间来给学生朗读，读中体会风给大地带来的变化。 （四）实践是保证，放才精彩。 自主学习的一个重要条件是学生要具有自学能力。“扶”是为了“放”，是为了教学生学会学习，培养自学能力。放手让学生主动地、独立地学语文，用语文，才能展现语文课的精彩。课堂上的语文实践活动可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动探索，促进学生语文综合能力的形成，为学生的终身学习打下良好的基础。 1、画一画。小学生的年龄特点决定了他们愿意用图画来表达他们的思想感情。 如《画风》一课，请学生动手画一画风。 师：喜欢课文中的三个孩子吗？为什么？ 生：因为他们很聪明，爱动脑筋，善于观察等 师：红旗飘飘、小树弯弯、风车转动、雨丝斜斜，这都是因为有风的缘故，风虽然不能直接画出来，但可以通过画风中的景物表现出来。你们想画风吗？怎么画？画什么？ 生交流讨论 生：女孩的裙子飘起来、烟囱里的烟被风吹斜了、海面上有波浪… 那咱们就分小组来画一幅画，先商量要画的内容再动手画，限时2分钟。找几个学生上黑板画。 （上台展示） 2、演一演。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。 3、说一说。引导学生模仿课文的语言形式说话。这一设计既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了语言的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。 4、读一读。读课外找来的阅读材料。教学儿歌、童谣类的课文时，也可以找来同类题材的诗歌让学生拓展阅读。 5、讲一讲。 ①讲故事，如27课《揠苗助长》的第二课时，我采用学生讲寓言故事的形式，让孩子了解了更多的寓言故事。 ②复述课文，像《画家和牧童》《丑小鸭》这类型的课文，都可以在第二课时安排复述课文的环节，巩固对课文内容的理解，促进语言的内化。 总之，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。 二、活跃课外，多方拓展，扶放有度。 阅读向来要靠两条腿走路——扎实有效的课内阅读和广泛活跃的课外阅读。学生的自主阅读能力的提升是得法于课内，得益于课外。因此，我们要打开并活跃学生的课外阅读这片天地，以教材为中心进行多方辐射，多方拓展，真正体现“教材只是个例子”，以点带面，扶放有度，扩展学生的阅读，拓宽学生自我建构的渠道。 （一）多一点诱导，有兴趣才会主动。 在平时的教学中，教师应不失时机地向学生推荐符合年龄特征的课外读物，积极引导学生由课内走向课外。针对学生的双休日和寒暑假的时间，鼓励学生走进图书馆和新华书店，借阅或选购适合自己的读物。一般可以给学生或家长列个推荐书目，二年级时，可推荐《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童