20141109重庆西南大学宋乃庆拔尖创新人才的培育(2014--11-2).ppt

4、莫言获得2012诺贝尔文学奖的启示 （1）非成规的教育经历 出生1955年的莫言，在上了小学五年级之后就辍学、务农了，21岁入伍，26岁开始发表作品，之后再进了解放军艺术学院文学系学习，1991年，36岁的莫言毕业于北京师范大学鲁迅文学院创作研究生班，并获文艺学硕士学位。 要通过莫言获得文学奖，来证明中国教育的成功，是证明不了的。 我们需要从其成长经历中： 一是反思我国当前基础教育对学生想象力、创造力的限制与扼杀。 二是多元化的成才途径。除了“学士一硕士一博士”一种培养途径，也可以是“学士一硕士一实践一继续教育”，甚至是“学士一实践一继续教育”的途径，亦即不断的学习与工作实践相互交替的结果。 （2）成才需要磨难 莫言的成功并非一帆风顺的。 起初，莫言写了很多作品。每次莫言都满怀信心地把厚厚的稿纸装进信封，之后开始漫长且充满希望地等待，最后等来的往往是破烂不堪的退稿信封，里面最多塞上一封编辑部铅印的退稿信。1981年的一天，莫言收到一封保定市《莲池》编辑部的信，他发表了人生的第一篇短篇小说《春夜雨霏霏》。 那么，作为教育者： 一要明白被教育者不可能一下子就能取得辉煌的成就，应该允许他们失败，要有等待的心态，关爱的情怀。 二要着力培养他们承受失败的心理素质，这远比传授知识本身更为重要。 （3）个性彰显价值 　 莫言1986年小说《红高粱》发表后，在文坛上引起震动，更确立了他在中国文坛的地位。早在80年代中期，他就以“高密东北乡”为背景写一系列乡土作品，从没有离开他的故乡——山东高密县里那个充满荒诞、愁苦而又朴实的山村，进而形成他自己特有的个性特征与语体风格。 就教育来说，我们应该强烈意识到，没有个性特征，就谈不上成功，更谈不上价值体现。我们培养学生，就是要在充分尊重他们个体特征的同时，养成他们的创新思维品质。在当下应试教育的背景下，提出这点更有针对性与紧迫性。 流水线式的应试教育是规模化整齐化的，是排斥个性的。而我们就要在这样的模式下寻求突围，让个性特征突出的人有充分发展的空间，这样人才的出现将会是水到渠成的事情。 诺贝尔奖获奖国统计（和平奖除外） 1901-2012各国获得诺贝尔奖的次数统计（根据网络公布数据统计） 1936—2010年菲尔茨（Fields）奖获奖国统计(菲尔茨奖每四年颁发一次) 南非、芬兰、以色列、意大利、挪威、新西兰、瑞典、澳大利亚、越南(吴宝珠)各1 名 日本为什么在21世纪屡获诺贝尔科技奖 从 2001年2012年，美国共有43人获诺贝尔的三项科学奖（物理，化学，生物或者叫医学），高居首位。日本有10人获奖紧随其后，名列第二。此外，英国共有9人获奖，法国和德国分别以5人紧随其后。 1、日本政府制定了一个“50年拿30个”的诺奖计划，并为此投入了大量资金 为了诺奖计划，日本政府投入了大量的资金。2000年，日本投入的科学研究经费为1305亿美元，在全球仅次于美国（2280亿美元）。在近年经济萧条的条件下，2002年度日本的财政预算总额比上年大幅减少，但反而增加了科技领域的预算。从2006年到2010年，日本将拨出25兆日元（相当于2500亿美元）用于政府研究开发投资。科研经费在GDP中所占的比例一直保持在3%以上，这在工业发达国家中居于首位。 2、日本行政很少干预科学研究，申报课题也无需层层审批，有充足的时间、空间 日本的指导教师和研究所人员申报课题的渠道和形式，实际上是课题注册制，报文部省（教育部）也是如此。他们认为教学科研行政人员层层审批才容易滋生官僚主义、形式主义和腐败。教师、研究人员，包括博士生导师根据自己的专业和研究方向，在1页或2页的申请书（最简化）上写入研究项目和内容，不必层层审批，一定份额的经费就很快拨下来，保障其1、2年的研究。一年如一日，一辈子自始至终、扎扎实实的科学研究，不必特别公关和费心的经费申请渠道，不受干扰的科研环境，这是独立自由开展科学研究的制度性保障。 3、日本科研氛围浓厚，科学家注重诚信，很少有学术丑闻 科学家不仅不受来自各方面的干扰，还要有科研环境中的诚信保障。树立良好的学风，勤奋研究，有成就的科学家得到全社会的尊重，而不是受到猜忌和指责，在这样的学术环境中，每个教授、学者一生就有可能在一级学术刊物上发表30到50篇的研究论文或报告，在这些科研成果当中出现诺贝尔奖的概率已经提高几十、上百倍。德