职业化培训师训练营TTT手册_必威体育精装版.pptVIP

韦良军 编著 版权所有 学员： 1、准备一个实战演练的试讲课题并写出题目和提纲； 2、全程参与； 3、认真学习。 4、成立学习小组； 班级： 5、成立班委（班长、副班长、学习委员、联络委员、纪律委员） 6、学习结束时，评出1个优秀团队、2名优秀班委、5名优秀学员。 前言：能力与职业能力的关系 能力是抽象的，而职业面临的是具体的工作和任务，从而提高能力的培训，应该是以具体的工作和任务为引导； 我们要什么，我们就以它目标； 以终为始，以结果为导向； 带任务学习（我将在培训过程中完善并练习了以下课程，当然，可以找合作者） 第一章、培训师的价值 培训师的价值（一） 培训师的价值（二） 培训总目标： 1、培养一批能执行培训任务的专业培训师； 2、使每一个学员通过TTT培训后能够明显提高培训能力； 3、使每一个学员通过TTT培训后能够完成和完善一门自己的培训课程。 掌握成人的学习原理与培训知识的建构思想； 学会在培训中运用成人学习原理； 掌握任务驱动法与有效学习理论； 掌握马斯洛需求层次理论并在培训中运用。 关于知识和技能——知道什么：建构主义教育研究（constructivism in education）高文 徐斌艳 吴刚主编_教育科学 知识的类型：（经合组织OECD关于知识经济的报告《以知识为基础的经济》） 1、知道是什么的知识（KNOW-WHAT）——记载事实和数据； 2、知道为什么的知识（KNOW-WHY）＿记载自然和社会原理和规律方面的理论； 3、知道怎样做的知识（KNOW-HOW）－记载工作的技巧和经验； 4、知道是谁（KNOW-WHO）＿谁知道是什么、为什么、和怎么做； 成人学习特点与企业培训理论 内容大纲： 1、企业培训与成人学习的特点； 2、培训中知识建构主义 3，培训与教育的区别； 4、任务驱动法与有效学习理论在企业培训中应用； 5、学习注意力曲线、学习效果金字塔、需要层次理论在企业培训中运用； 培训理论体系与培训技术体系 现代培训技术体系 培训需求分析 培训规划设计 培训课程设计 培训组识实施 培训效果评估 什么是学习 学习是相对持久的行为变化； 学习是信息加工； 学习是社会协商； 学习是知识建构； 学习是活动； 　　　　　——建构主义 学习的分类 学习分为： A、陈述性知识学习； B、概念学习； C、程序性知识学习； D、原理学习； E、问题解决； F、认知策略学习； G、态度学习； H、动作技能学习； 《教学设计》——P.L.史密斯（Patricia L .Smith 女）和T.J.拉庚（TILLMAN J.RAGAN） 什么是有意义的学习 教育的主要职责应该是帮助学生如何识别问题、解决问题、理解新现象、建构那些现象的模型，并在遇到新情境时学会如何设定目标并管理自己的学习（学会如何学习）； 有意义的学习是：能够解决问题、提高技能。 成年人学员的特点 成人学员的需要 有效培训成人学员的原则 １、任务驱动原则； ２、完成目标原则； ３、超量练习原则； ４、真实情景原则； ５、个人需要原则； ６、参与活动原则； 任务驱动法 是什么在驱动学习？ 最能驱动学习的莫过于学习者参与的任务或活动的性质。解决问题就是一种最让人体验到的任务。为了使学生有意义的学习，我们必须使他们参与有意义的任务。而我们所构建的任务应该是主动的、建构的、有意图的、真实的和合作的学习活动；解决问题的任务是一种最有意义的学习活动。 所有的教育的主要目的都应是教会学生解决问题。 问题的类型：逻辑问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、技巧与策略运用问题、案例与系统分析问题、设计问题与两难问题。 有意义学习（活动）学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角（第2版）Learning to solve problems with technology __A constructivist perspective second edition)【美】戴维·乔纳森 简·豪兰 乔伊·摩尔 罗斯·马尔拉 著；任友群 李妍 施彬飞 译 教育科学出版社 2007.4 什么是学习与培训的建构主义 建构主义：（constructivism）学习是知识的建构，教学是创设学习环境，学习是知识的社会协商，教学是组建学习共同体．强调，学习者只有通过对自己经验的解释，才能建构自己对真实的理解；学习者只有通过广泛的社会协商，才能创建具有社会意义的新知识；才能获得具有完整意义的知识； 建构主义学习理论的教学模式为：以学生为中心，在整个教学教程中由教师起组织者、指导者、帮助者、和促进者 作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境充分发挥学生的主动性积