大学生自主创新思考.docVIP

对大学生自主创新能力培养的思考 饶大幸 S1995年，江泽民主席在全国科学技术大会上的讲话中指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”［1］。2005年10月，胡锦涛同志在十六届五中全会上，明确提出了建设创新型国家的重大战略思想建设创新型国家，核心就是把增强自主创新能力作为发展科学技术的战略基点，走出中国特色自主创新道路，推动科学技术的跨越式发展；就是把增强自主创新能力作为调整产业结构、转变增长方式的中心环节，建设资源节约型、环境友好型社会，推动国民经济又快又好发展；就是把增强自主创新能力作为国家战略，贯穿到现代化建设各个方面，激发全民族创新精神，培养高水平创新人才，形成有利于自主创新的体制机制，大力推进理论创新、制度创新、科技创新，不断巩固和发展中国特色社会主义伟大事业。 1998年，全国招收研究生7.25万人，其中博士生1.5万人，硕士生5.75万人，普通高等学校招收本专科生108.36万人，其中招收本科生65.31万人。2010年研究生招生534万人，博士生62万人，硕士生472万人 缺乏明确的目标 目标是人们以自身活动为目的的预定设想和安排，它通常指人们在社会活动过程中作出努力所期望达到的目的，是人们在各种活动中所预期和追求的客观标准在主观上的超前反映。目标作为主观映象是人们对外界（或环境）能满足主观需要的诱因或刺激的反映，它一旦形成便成为一种诱因并引起人们的行动。明确而又合适的目标是学习的强大动力，有高尚目标的学生，能自觉地、积极主动地、努力地学习，并不断地朝着自己的目标奋进。[2] 缺乏明确目标的大学生，整日无所事事，浑浑噩噩，将大量的时间和精力浪费在游戏娱乐上，丧失了积极进取，努力拼搏的斗志，他们很少思考“学习是为什么”，以后“要干什么”等问题。做一天和尚撞一天钟，上课睡觉，作业抄袭，课后玩乐，到考前在临时抱佛脚，4年后拿着毕业证书走出校门时却发现自己什么都不会。 应试性学习 应试教育是我国教育工作所存在弊端它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。应试教育较片面地注重知识以及重点的记忆和灌输，及在教育的过程中普遍不注重学生综合能力的培养 应试教育使学生成为“考分奴”，他们将取得高分作为自己的唯一目标，因为考分已被特殊化为衡量大学生素质的重要指标甚至是唯一指标：考分高可获取高额奖学金，可被直接推荐免试攻读研究生，可得到出国深造的机会……。甚至有些人为了考高分，不惜作弊和造假，骗取表彰和荣誉等。另外，有些学生本着“60分万岁”的态度混混日子,他们都只注重课本知识的学习，忽视了实验动手能力的训练，很少参加各种创新训练。这都严重的制约了学生的自主学习能力和创新能力的培养。 课程设置不灵活 课程设置一般采用“楼层式”，即基础课-技术基础课-专业课-专业方向课结构，突出“学科本位”的设置思想，专业口径窄，学科知识孤立，专业适应性差。学校规定许多必修课，自主选择的范围很小。课程环节设置上，理论教学与实践脱节。为提高学生理论联系实际的能力，一些课程安排了课程设计环节，但理论教学以选课班的形式贯穿于理论教学周，课程设计以自然班的形式集中在学期末，分开教学，独立考核。[3]这种课程环节设置方式既不利于学生“在学习中实践，在实践中学习”的自主学习能力的培养，也不利于学生自主安排学习进程。 四、教育观念落后，教学投入不足 在目前的大学教育中，部分教师教育观念落后，对教师在创新教育中的作用缺乏正确认识，重科研轻教学，教学内容陈旧、重复，教学手段落后，教师本身缺乏创造力，在教育过程中不能发挥言传身教的作用，不能胜任创新教育。教师编写的教材内容陈旧滞后，跟不上学科发展的步伐。一些新编教材虽以教授挂名，实是研究生主笔，而且由于时间仓促，在最后整合时把关不严，水准难以保证。更有一些教材互相抄袭、雷同比比皆是。翻译的教材受翻译者自身语言水平及专业知识的限制，使一些优秀的国外教材译成汉语后失去了原有的逻辑连贯性，甚至出现了误译、漏译。 制约当代大学生自主创新能力培养的原因是复杂的，是多方面的，有大学生自身的因素，也有外在的教育体制的原因等。下面针对如何增强大学生的自主创新能力提出几点拙见。 首先，进行思想教育，明确学习目的 在全社会开展崇尚科学精神的“启蒙运动”，要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装,进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚；要注重从青少年入手培养创新意识和实践能力,积极改革教育体制和改进教学方法，大力推进素质教育，鼓励青少年参加丰富多彩的科普活动和社会实践；要大力繁荣发展哲学社会科学，促进哲学社会科学与自然科学相互渗透，为建设创新型国家提供更好