复习课研究综述.docVIP

2.2数学复习课研究综述 2.2.1关于复习课的地位与作用（复习课地位作用功能摘自赖美芬硕士论文） 复习课是根据学生的认知特点和规律，以巩固梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高解决实际问题能力为主要任务的一种课型，是整个教学活动的重要组成部分，在课堂教学中的地位与作用不容忽视。接下来我将从学生获得知识的角度和培养与训练能力、思维两方面对复习课的重要地位及作用进行阐述。 从学生知识获得的角度，苏联教育家乌申斯基曾打比方说，复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是为了加固原来的结构，并且添建一层新的楼房。在此基础上严玉环将复习的地位和作用定位于对知识的提高和升华（严玉环，2008）。林斌铨则从多个角度阐述了复习课在学生知识结构构建方面的作用以及相应教法的探索（林斌铨，2008）。魏光明更认为复习课应放大核心知识的作用（魏光明，2008）。 从培养与训练能力、思维方面，有研究者强调指出复习课在培养学生自主学习能力中所起的作用，认为复习课在培养学生的概括归纳能力、解决问题能力以及实践创新能力方面发挥着重要的作用（王建花，2007）；还有的研究者着重于复习课在学生综合能力培养方面所起的作用，阐述了复习课在学生化归能力、主体意识和竞争能力、编题能力培养方面的重要作用（王湘云，2004）；赖青松则认为发散思维在创造性思维中占有主导地位，强调在初中数学复习课应注重学生发散思维能力的培养（赖青松，2001）。 此外，范甲朋更是对上述两方面进行了综合考量，提出复习课应当抓住“三条线”，即知识结构明线、能力训练主线、教法学法暗线（范甲朋，2008）。与此同时樊立勇也从复习课的不同课型入手，分析了复习课在对学生知识系统化，思维能力训练上的重要作用以及相应教学实施方法（樊立勇，2008）。 结合数学的学科特点，初中数学复习课具有以下几点典型的教学目标：一是及时发现数学教学中存在的问题，查漏补缺，以采取补救的方法和措施：二是帮助学生对所学的数学知识进行系统整理，让学生的数学知识形成多维度的体系，理清知识脉络，探寻数学知识间的内在联系，使学生的知识结构化；三是引导学生对数学知识进行纵向、横向的扩展，扩大数学知识的广度、深度和迁移度；四是在复习中，进一步让学生体验数学思想方法，如函数思想、方程思想、数形结合思想、整体思想等等：五是实现数学规律和方法的提炼，形成思维的敏捷性和严谨性；六是兼具和平常教学一样的思想教育功能，培养创新意识，多方位、多角度地看待问题，在教学过程中培养学生良好的意志品质。 复习课是新中有旧，旧中有新．它不是原地踏步做同一水平的循环，而应对知识进行系统的知识梳理、整理、使零散、孤立的知识网络化，使学生产生“新”的知识与理解（衣丽，2009）。 复习课的目的主要是使知识转化为技能，使学生在对所学知识进一步掌握的基础上，把知识转化为解决实际问题的能力，并培养他们的创新意识（吴斌宋，叶贵，2004）。复习课是为了巩固所学知识，使学生能够灵活运用，熟练掌握，以达到开发智力、培养能力、全面提高学生素质的目的（王惠玲，2000）。复习课的目的是使学生对所学知识进行归纳整理，加深理解，系统掌握，巩固记忆并能做到综合运用所学知识去分析解决实际问题（李义坤，2002）； 2.2.2关于复习课的功能与原则 复习课是初中教学过程中十分重要的一种类型课，很多教育工作者从不同 角度对其功能进行了阐述，综合起来主要有以下几种观点： 首先，复习课被认为具有知识巩固的功效。《现代汉语词典》把“复习定义为“把学过的东西再学习，使巩固。这种观点把复习课的功能定位于巩固已学知识。其次，复习课还被认为是一种系统认知课。远距离教育开发词典中将复习课阐述为教师对已讲授过的知识进行概括总结，帮助学生强化识记，加深对所学知识的理解，融会贯通，使知识系统化的教学课。这种观点涵盖了复习课对知识的巩固和系统化两项目标，是第一种观点更高一层次的延伸，相对于第一种观点对复习课提出了更高、更有意义的要求。再次，还有的观点认为复习课应该是一种帮助学生学以致用、提升能力的课型。吴斌宋，叶贵把复习课的目的阐述为主要是使知识转化为技能。他们认为通过复习课，要使学生在对所学知识进一步掌握的基础上，把知识转化为解决实际问题的能力，并培养他们的创新意识（斌宋，叶贵，2004）。李廷甫认为数学复习课应把“发展为本’’作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高（李廷甫，2003）。还有一部分教育工作者则是从巩固知识和提升能力两个方面阐述复习课的功能：刘运来认为复习应立足于知识的复习，着眼于能力的培养（刘运来，1984）。周晓云将复习课的功能定位于以巩固学生已学知识，培养其解决问题的能力为主要教学任务的一种课型（周晓云，2007）。王惠玲也认为复习课是为了巩固所学知识，使学生能够灵活运用，熟练掌握，以达到开发