培养学生的质疑、解疑能力(论文资料).docVIP

小学数学教学学生质疑能力　　在教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题，提出问题、研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等待教师传授知识的习惯，消除他们学习上的依赖心理，使学生由被动接受者变为主动探索者。而教学着手进行质疑、解疑能力的培养，尤其是解疑能力的培养，无疑是取得这一实效的事半功倍的好方法之一。因为正处于好奇心强、求知欲强，善于模仿，爱表现的阶段。他们的质疑，解疑能力时就会有一定的困难。因此培养孩子质疑、解疑能力既可以使孩子们早日消除学习上的依赖性，养成主动学习的好习惯，使孩子们的能力在解疑中取得进步，又避免孩子进入高年级疑而不问，问而不思，思而不解的惰性和培养中的困难。下面结合我在教学中的体会谈谈教学中学生解疑能力的培养。 在教学中，教师如何培养学生的质疑能力　　一、营造轻松氛，培养质疑习惯　良好的学习习惯对学生重要。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。”　　二、创设疑惑情景，激发质疑兴趣　创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运 动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道， 兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到问声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。　　三、留下思时空，引导学会质疑　一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本在教学中学生解疑能力一、从课题质疑入手，培养学生的解疑能力 质疑在课堂教学中可以涉及到课堂教学的每一部分内容，有的课题中就有着学生的疑问，在教师板书课题，学生读课题后让学生说说读了课题有什么问题，刚开始学生的问题可能提得不成熟，问不到点子上，这就需要我们教师适时加以引导，指导学生慢慢就会问了，而且提的问题值得思考、值得去研究发现解决。他们也乐于在阅读中去找答案，去解决这个问题。如在教学《》这课时，我抓住学生提出的三个问题：（1）？（2）（3）让他们自己。在我的调控引导下，学生一个个进入“研读者”的角色中，都积极认真地不断地发现，寻找到了答案。很快有人举起了手，这时我并不急于让先发现、找到答案的孩子汇报他们的答案，而是当大多数孩子举起手后，在让他们相互交流后请后进生汇报答案，后进生的汇报使孩子们的脸上都洋溢着在中找到正确答案后收获的喜悦，后进生的脸上也多了一份自信的笑容，在中孩子们都尝到了成功解疑的快乐。 二、从内容质疑入手，培养学生的解疑能力 在学生的过程中，随着的深入，学生的疑问也会随之产生，学生有了疑问，提出了问题，才会进一步思考，才能在中更加细心，才能有所发现，有所收获。课文内容对于来说，小到一个词，大到一句话、一段话都可能会是他们不理解、不明白的问题，都有可能提出来。孩子提出的问题如果通过读某一句话、某一段话能解决的，就要放手让孩子自己去读，自己去发现找到答案，解决自己提出的问题。当然，如果孩子的问题在独立中很难自己发现，找到答案解决自己提出的问题。那就尽量让同伴帮助他，因为同伴的答案多数是在更中得到的，同伴正确、准确地解答了提问孩子的问题，教师适时地评价、激励，会让所有孩子们更愿意积极、主动，认真地去阅读。孩子解决不了的问题，教师要多引导、指导，尽量让孩子们自己在中去得出结论。长此以往，孩子质疑能力提高了，解疑能力更会随之提高。 三、从质疑入手，培养学生的解疑能力 快学完时，随着课题质疑的解决。学生的问题会越来越少，而有的值得深入思考的问题，往往就在的时，学生发现后提了出来，无疑利于教学重难点的突破和感悟的深化，为整堂课的教学起